数学课时教学目标设计的思考

邹素芬

在日常的课堂调研中发现，课时教学目标的设计往往被教师忽视，有一部分教师不会独立设计，主要是照搬、照抄《教学参考》书;也有一部分教师在翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、套话去陈述。走进课堂，就会发现一些教学目标脱离了学生的实际，教学目标归目标、教学活动归活动，教学目标与教学内容“两张皮”的现象时有发生……因此，本文从分析教师课时教学目标设计中存在的问题入手，对如何科学合理地设计课时教学目标，谈谈自己的一些思考。

深入解读教材

整体把握教材、沟通知识联系 学生的认知水平是不断完善的过程，因此，教材在编排上遵循着同一知识“螺旋式上升”、不同知识“交替式增长”的编排特点。

以“两位数乘法的估算”为例，人教版教材的编排如下：

从乘法估算教学看，两位数乘两位数估算的基础是多位数乘一位数估算，同时又是三位数乘两位数估算的基础，是承上启下的重要内容。

跳出整数乘法估算，看小学阶段的乘法估算：

整数乘法的估算学习是小数乘法估算学习的基础，小数乘法估算可以直接从整数乘法估算中得到很好的正迁移，它们的估算方法基本相同。作为教师，不能只关注本册教材，应该走出教材，从知识体系的角度，知道同一知识在不同年级的安排，从整体上把握知识间的内在联系，才能对本课时的知识做出准确定位，更加合理地设计课时教学目标和教学活动。如“两位数乘法的估算”课时，教学目标设计为：a.能結合具体情境进行两位数乘两位数的估算，并解释估算的过程;b.经历探索两位数乘法估算方法的过程，选择合理的估算方法解决相应的实际问题，发展估算思维的灵活性;c.体会乘法估算在生活中的应用，感受数学与生活的联系。

分解课时目标，落实环节目标 环节目标是指教师为达到课时目标，而在某一环节任务中所预设的一些具体的教学要求，环节目标是课时目标的分解和细化，只有达成了各个环节目标，才会促成课时目标达成。如“两位数乘法的估算”一课，“选择合理的估算方法解决相应实际问题”对于发展学生灵活的估算思维，其重要性是不言而喻的。为了达成这个目标，教师作了如下设计：①课始，在复习多位数乘一位数的乘法估算中，唤起估算的意识。②在“选择算法、尝试估算”中，通过“买螃蟹，带的钱够不够？”和“听课，够不够坐？”，体会估大了、估小了的合理性。③再通过“春游买票、动物的跑步路程”，学生再次理解选择合理的估算方法解决相应的实际问题。

了解学情

课前调研学情，把握目标 如9的乘法口诀。教学前，执教教师对要上课的35名学生进行了前测：写出9的乘法口诀，情况如下：全写对15人，占42.9%;全写出来但有点小问题的7人，占20%;能写出大部分的9人（写对6句口诀及以上），占25.7%;能写出少部分的4人（写对3句口诀及以下），占11.4%。

学生先前学习了1至8的乘法口诀，对于乘法口诀的来源和意义已有了一定程度的掌握，一半以上的学生基本能较熟练地背出9的乘法口诀。针对学生的实际情况，教师将课时教学目标调整为：a.在初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀。b.通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，找到口诀之间的联系。c.在寻找规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法。

课堂观察+作业分析，及时调整目标 一般情况下，课堂观察获取的信息主要包括全体学生的学习状态、对知识理解的速度和深度、学生的错误和争议等。在课堂观察中，教师在发现问题之后，可以直接介入，也可以结合课后访谈进一步进行学情分析;在批改作业的过程中，发现学生普遍存在的问题和有针对性的问题，从而进行细致分析，及时调整目标，解决学习中的困难，使我们的教学更符合学生的需要。

规范表述

能科学规范的表述教学目标，是教师教学的首要基本功。在《小学数学课程标准》中，用“了解（认识）、理解、掌握、运用”等目标动词刻画知识技能目标;用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等目标动词描述数学活动过程。使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面的具体目标。如“1000以内数的认识”这一课时教学目标可这样表述：a.经历数数的过程，体会数的产生和作用，会认、读、写1000以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的;b.在动手操作中，认识计数单位“千”，掌握百与千之间的十进制关系;c.通过数形结合思想的适当渗透，发展学生的数感，培养学生的估算能力。

有效教学的根本在于把握数学的本质和了解学生，教学目标设计得科学合理，有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。只要教师拥有研究的意识和习惯，有的放矢，数学教学才会更有实效。

（作者单位：浙江省舟山市嵊泗县教研室）