基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究

耿泽雨

摘 要：在小学的低段教学过程中识字和写字是两个十分重要的教学任务。小学生学好识字与写字对之后的阅读和写作十分重要。是否学好这两种对之后学生学习语文的效果有直接的影响。而现在随着新课标的不断深化，语文的学习在学生的整个学习生涯中占据十分重要的地位。因此，为了打好学习语文的基础需要学生学好识字与写字。本文阐述目前小学低段识字与写字的现状，分析其产生的原因以及提出几点教学策略。

关键词：小学低段识字与写字;教学方法;小学语文

1 引言

目前的小学语文教学课堂依旧是采用比较传统的教学方法，其中存在一些问题，导致学生学习积极性不高、课堂的效率低下，使低段识字与写字的教学效果较差，学生学习汉字的数量较少、质量不高。因此要改变现状需要教师改变教学手段，不断发现并且解决问题，引导学生学习，最终使小学低端识字与写字教学取得更进一步的发展。

2 小学低端识字与写字教学现状

大部分学生通过网络、电视等媒体认识汉字和阅读。学生比较喜欢学习汉字，主动阅读一些文字，也认为汉字是美妙的。并且他们学习汉字和阅读的意愿也是较强的。在正式进入学校前，绝大多数学生就已经接触并且掌握一部分汉字且可以顺利的进行阅读。这种现象出现的原因是家长对孩子的指导。在小学一、二年级阶段学生已经掌握使用字典的方法，根据拼音或者部首查字，在学生的学习阶段遇到不认识的字便可以通过查字典的方法独立解决问题。此外，大部分教师和家长让学生反复阅读和书写汉字，这种死记硬背的方法学生比较抵触。多数学生希望能在学习的过程中是轻松的，可以在游戏和娱乐中掌握更多汉字。一小部分教师认为识字只有通过不断读和书写才可以让学生的基础更加扎实。而大部分教师认为让学生识字和写字的过程要尽量有趣，让学生主动思考。目前绝大多数教师对学生低段识字与写字的教学方法是在课上将所有生字为学生进行讲解，然后让学生不断进行阅读和书写，教学过程比较枯燥。最后，目前学生所使用的教材是每篇课文中有十个左右的生字，同时在课文的习题部分还有一部分关于生字的练习，例如加拼音和组词等。学生在一节课上可以掌握1到4个生字，因此一篇课文中有十个生字对学生来说负担比较重。

3 产生现状的原因分析

上述现状产生的原因可能是教师在进行识字与写字的教学过程中没有关注学生的实际情况[1]，使教学与学生现状分离，学生难以跟上教师的教学进度。教师在教学过程中只注重教学，忽略了学生的主动学习能力，学生的兴趣无法得到满足。

4 小学低端识字与写字教学策略

4.1 采用多种手段激发学生学习汉字的兴趣

兴趣是学生学习的动力。大部分学生认为汉字很美妙，并且主动通过电视、网络等媒体认识汉字。但是目前的小学语文低段识字与写字课堂上教学的过程相对枯燥。由此导致学生失去学习汉字的兴趣，因此要采用多种手段激发学生学习汉字的兴趣。例如，以生字为基础创建出不同的情景，把生字融入到儿歌中，可以让学生更加积极主动的学习。同时还可以猜字谜的形式促进学生学习汉字，把生字根据其含义或者组成部分编成一个字谜，让学生去猜。这样学生就可以在这个过程中积极主动的思考，并且牢固的掌握生字。除此之外，还可以将生字根据不同的形象生动的解释，由此把识字过程变为轻松的识图过程。阅读的内容要稍微简单一些[2]，并且内容要足够有趣才可以吸引学生。在这个过程中可以利用多媒体手段向学生展示生字的变化和所阅读内容的故事，如此帮助小学低端识字与写字教学的进行。

4.2 引导学生在日常生活中识字和练习写字

大部分学生在进入学校正式学习前已经通过电视、网络等媒体认识汉字。因此，除了在课堂上学习生字之外，在生活中识字也相对比较重要。学生在电视、网络上甚至路边的标语都可以学习到生字。在这时家长和教师要主动引导学生认识汉字并为其解释生字的含义。例如，教师可以让学生在日常生活中学习并记录自己所学到的生字，然后在课堂上为其他同学讲解自己所学到的生字并且告诉其他学生自己如何认识这个生字、这个生字的意思是什么、自己如何记住它[3]。因此，不但使学生进一步加深记忆，其他学生也可以学习到更多生字，从而使课堂变得不再枯燥。学生更大程度参与到课堂中，更愿意主动书写汉字，使其掌握汉字的程度加深。

4.3 结合语境归纳生字

传统的低段识字教学方法是教师将每个汉字为学生通过读音、字形、含义等方面为学生一一讲解。这样不仅花费的时间较多，而且学生掌握的程度也不高。可以将生字结合到一个词语中，然后将词语造成一个句子这样的方法识字。由此学生可以更加明白、更加清晰的了解生字的含义，比传统的教学方法效率高且记忆的效果更加明显。除此之外，还可以将已学的生字根据不同的分类标准进行分类[4]。例如，将读音相似的生字分为一组，让学生进行分辨;可以将形近字分为一组，使学生更加清晰、明确的看到形近字之间的区别;还可以将偏旁相同的生字分为一组。让学生揣摩偏旁相同生字的含义。学生在阅读完一段内容后教师可以让学生用自己的话表达所阅读的内容，或者阐述所阅读内容中的故事。由此更加明确的了解所阅读内容，使生字掌握的更加牢固，最后在书写的过程中学生也不会感觉过于枯燥。

4.4 运用多媒体手段劳逸结合

在如今的信息化时代课堂变得更加高效，大部分教师都采用多媒体教学的手段。教师在课堂中根据课堂内容为学生播放视频和音频文件，使学生提高兴趣。但是在使用多媒体教学的过程中要劳逸结合，将低段识字教学放在课堂的主要位置。所播放的视频和音频文件也要注意时长。在学生情绪比较激烈的情况下教师要及时调整课堂气氛，让学生回到识字与写字的状态中。避免因多媒体教学浪费课堂时间，使学生识字与写字所用的时间较少，掌握程度不够牢固。

5 结束语

语文在整个学生的学习生涯中都占据着十分重要的地位，而识字与写字则是语文的基础。是否学好识字与寫字对以后语文的学习有关键的影响，因此在对小学低段识字写字的教学时要从语言建构与运用的角度进行。

参考文献：

[1] 豆苗苗. 基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究[D].

[2] 楼琼燕. 绘本为写话助力——浅谈提高低年级学生写话能力的探索与研究[J]. 课外语文：下， 2017：98.

[3] 冷玲琳. 基于“不教”理念的小学语言建构运用教学策略[J]. 语文知识， 2017（8）.

[4] 韩玲. 小学语文低年级识字教学研究[D]. 东北师范大学， 2010.