新课标下小学生作文的评改方式

2019-09-10 07:22黄晓霞吴琼
广东教学报·教育综合 2019年59期

黄晓霞 吴琼

【摘要】适应新课程标准的要求,我们进行了作文评改方式的改革,运用“自我评改”“互相评改”“家长评改”“教师评改”“公开赏评”等自能、多元的评改方式,提高了小学生作文的评改能力。

【关键词】小学生作文;自能评改;多元方式

语文课程标准要求:学生要“能独立修改自己的文章”“多写多改”“乐于相互展示评价写作成果。”可见,评改作文的主动权应该交还给学生,教师应指导学生学会评改作文,提高作文评改的能力。结合当前作文评改中存在“精批细改”“高耗低效”的现状,我们进行了“提高小学生作文评改能力的策略研究”,引导小学生先品评、鉴赏作文,再对作文修改、润色,构建了新课标提倡的自主、合作、交流的学习过程,运用自能、多元的评改方式,使作文的评改轻松而高效。

一、示范评改

教师阅读了全部文稿后,找出带有代表性的作文,展示出来,将整个修改的过程演示给学生,示范“怎样改”。第一步:初读——通读文章,读不通顺的地方打上问号,把握文章内容,判断文章是否符合作文要求。引导学生从整体入手,再次审题,围绕作文的要求把握全篇。第二步:评价——根据作文要求拟定的作文标准,给文章评定评价的等级。第三步:细赏——欣赏作文好的地方,画出你欣赏的地方,做出批注。注重以鼓励为主,赏析本次作文要求中相对应重点的语句段落,激发学生的习作信心。第四步:议改——文中有错误或读不通顺得地方,或你有更好写法的,尝试用“增、换、删、调”法修改。注重感受修改后通顺、有表现力的语言,体会作文修改的精妙之处。随后让学生互相“仿着改”,习得评改的方法。

二、互相评改

新课标要求学习是“交流、合作”式的。利用小学生的好奇心和表现欲,指导学生互相评改,做到自主交流,合作学习,共同提高。

互相评改时,我们把学生编成几个固定的小组,由组长统筹评改的进度,带领组内成员掌握评改的方法,督促评改习惯的养成。学习评改的要求要循序渐进,先易后难:1.格式是否正确。开始时,只要求看格式,写上批语:格式正确或格式需要修改。学生体会到写作文不难,批作文也不难。2.卷面是否整洁。这个判断也容易看出来,也容易写批语,而且学生在指出同学作文欠工整时,提醒自己下次也要留意。3.错别字几个。4.标点符号有几处明显错误。5.有几处病句。后三点经多次评改的实践,学生能用朗读法、一人读大家评、共同赏析法进行评议,并会用修改符号作修改。以上几点最基本的写作要求,学生在多次作文评改中,逐渐掌握,也提高了习作的水平。后来再提高评改的要求,学生也乐于尝试,敢于挑战了。

三、自我评改

自我评改作文,应贯穿整个写作过程,是学生自我修正的过程。写成文章后,是否写出要表达的意境,作者才是清楚的。典故中宋代文学家王安石经过反复推敲,才炼出“又绿江南岸”的意境,与理想中的意境达到一致,这是别人修改所不能达到的。建议学生自主、多次修改文稿,练成修改的习惯:先是写出初稿后,朗读几遍,边读边听,遇到读不通畅或语意不清之处及时修改,凭“语感”改得“文从字顺”。二是听了讲评以后,对照作文要求,或范文,有针对地修改。三是同学互评、老师点评完成之后,赏析本次作文自己成功的地方,补足不够好的地方。四是把修改前的文章与修改后的文章认真对照,感悟修改后的精妙之处,真正有所提高。

学生学会自我评改作文,培养认真负责的精神,学会修改润色,坚持不把带“病”的作品留给读者。事实证明,学生通过自主探究,领悟到评改文稿的好处,内化为自觉的行为,落笔前能深入思考,成文时反复推敲,完稿后读上几遍,作文质量明显提高了。

四、家长评改

“家长是孩子最亲密的老师。”家长对孩子的学习和生活状况的了解,对作文中有个性表达的内容有真实的见证,指导也容易入手。选择家庭生活中的作文题材,例如,“交流父母的爱”“我的读书故事”“我爱家乡的美景”“节日的风俗”等作文题材,请家长对照评价表进行评议,亲子共读,重温事件的细节,产生情感的共鸣,引导写出个性的感受,表达真情实感。另一方面,家长阅读孩子的作品,有利于父母与子女间的亲情交流,引导孩子性格与情绪健康发展,孩子会更用心地写好作文,树立作品的读者意识。

五、教师总评

在指导学生互为评改、自我修改以后,教师更要起到总结、提升的作用。在总评阶段中,要有侧重点,有针对性。第一原则是运用激励语言进行点评。“你观察得够细心!”“这个比喻句用得好”“这个点评真中肯!”“善于找出心理的描写来赏析,有眼光!”老师用好评价语,能指引学生努力的方向。第二原则是因材施教,對个别的问题进行单独的指导。第三原则是灵活多样地进行评价。除了用合理的分数外,也用等级、评语或者符号进行评价,做出中肯精简的点评。从作文评改过程中修改的认真程度、进步状况,综合评定成绩。

六、公开评赏

要坚持把一件事情做好,需要注入持久的内部动力。我们及时展示学生写作的成果,进一步提高写作兴趣。

1.建立“佳作赏析”栏目。展示内容由摘抄文中最欣赏的句子,到段落,再到篇章,或每次大有进步的作品等,让学生再次有学习、交流的机会,小作者有了成就感,提高了写作的意愿。

2.开展作文自我朗读。由作者本人在课堂中朗读具有真情实感的作品,从写到读,言之有序,言之有情,也最能打动人心。

3.整理《优秀作文集》。及时整理班级的“优秀作文集”,个人作品也可以选编“个人文集”,学生、家长及亲人、朋友欣赏,作品写有所用了。

我们尝试进行的小学生作文评改方式,改变了以教师为中心的作文评价模式,建立了以学生为中心的交互学习的环境,优化了作文教学的过程,提高了写作的兴趣,培养了自能作文的能力,适应了新课程对作文教学改革的要求。

[此论文为广东教育学会、乡村优秀教师“十三五”教育科研课题阶段成果, 课题名称:《提高小学生作文评改能力的策略研究》,课题编号:GDESXC13077)]

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]任树丽.浅谈作文评价的几种方法[J].中国教育科学,2011.