小学语文课堂阅读教学的“读、思、议”

许木娣

在传统阅读教学基础上构建“读、思、议”阅读课堂教学策略，有效的将学生引入阅读的全过程，确立了学生在阅读教学中的主体地位，摆正“言语实践练习”和“文本体验感悟”的关系，为学生提供充足的学习时间和空间，使小学语文阅读课堂教学更有效。

一、读——激趣导读，整体感知，唤醒主体

“激趣导读，整体感知”是阅读教学过程的启动阶段。“激趣导读”即创设情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能积极，主动地进入阅读过程。“兴趣是最好的老师”，巧妙的新课导入好比一把金钥匙，能成功的开启学生的心扉，营造和谐愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。激趣导读妙法多多，“创设情境导入”“解题导入”“巧设质疑导入”和“设置悬念导入”等新课导入法都是激趣导读的好方法。在阅读教学过程中，教师一定要根据教材特点和学生的认知特点，精心设计新课导入，过好激趣导读关，为学生进入自主阅读做好铺垫。例如，教师在《秋天的雨》上课伊始，利用多媒体课件创设情境，让学生用耳朵仔细倾听秋雨的声音，用眼睛领略秋雨中大自然的神奇景象，用心灵感受秋雨带给大地、带给人们的丰收和欢乐情景，激起学生极大的兴趣。学生学习的热情被极大的调动起来。当引入课文时，学生已迫不及待地打开课本读起来，课堂上书声琅琅。这阶段的读是初读，要求学生读准字音，读通课文，做到不添字、不漏字，不读错字。让学生在自主尝试读书的前提下，不认识的字，根据课文注音认真拼读或向老师、同学请教。读不通顺的语句反复读几遍，学生尝试读书后，教师一定要及时检查初读效果，及时纠正错误，给予恰当的评价，同时，热情激励学生多读几遍课文，可以个人读，小组读，分角色读，男女赛读，师生赛读等。旨在让学生通过自主读书，读通课文，从整体上感知课文内容。“导入激情趣导读，整体感知”过程既要重视激发学生阅读的兴趣，又要重视指导学生自读的方法，唤醒了学生在阅读中的主体意识。

二、思——熟读精思，存疑质疑，凸现主体

古人云：“学起于思，思源于疑。”熟读精思，存疑质疑是阅读教学中不可缺少的一环，也是学生个性化阅读的具体体现。在初读课文，整体感知的基础上，教师应以读为主线，组织学生入情入境的读书，积极主动的思考，逐词逐句的体会文章的内涵。在这一环节中，教师要在熟读精思方面下功夫，要想方设法给学生提供充分的时间，放手、放心、放胆的让学生进行自主阅读，允许学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。自由朗读、静静的默读、快速浏览、学习伙伴互读等等，形式不拘。此时，教师应当好调控者的角色，适时引用激励机制，或表扬，或鼓励，或点评，或诱导，或激将，让学生始终处于主动学习的状态中，充满自信的读出自己的感受，读出自己的体验，读出自己的体验，读出自己的风格。在反复练读的基础上让学生展示一下，汇报自己读懂了什么，学会了什么，是怎样学会的。再说说自己还不知道什么，还想知道什么。“发现问题比解决问题更可贵”。教师要根据课文的重难点适时适度的设置一定的诱因（采用设问，明知故问，制造悬念等），让学生说说自己读不明白什么？发现什么问题？引导学生反复读，仔细揣摩，以读促思，以读促疑。热情鼓励学生大胆质疑，促使他们从不敢问到想问，从想问到敢问，从敢问到会问、善问。小到对课题，对遣句造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾，培养学生发现问题的能力，激发学生解决问题的愿望，有效地训练学生的阅读能力和独立思考能力，凸现学生在阅读过程中的主体地位。例如，教师在教学《秋天的雨》，通过反复朗读课文，学生从多角度，多层次对课文提出大胆质疑。有的问：“雨是透明的，课文里为什么说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料？”有的问：“香味看不见摸不着，怎么能勾住小朋友的脚呢？”有的问：“为什么说秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌？带给小朋友的是一曲欢乐的歌呢？”可见，只有通过熟读深思，学生的质疑水平才能不断提高，才能提出有价值、高质量的问题。

三、议——细读感悟，合作研讨，落实主体

“细读感悟，合作研讨”是阅读教学过程的主体阶段，即在细读中理解感悟，在合作中研读、探究，把阅读教学引向突破教材重点、难点、疑点的互动交流中，变学生独立活动为学生与学生，学生与老师的全方位的集体交互活动。具体做法是：在熟读精思，存疑质疑的前提下，教师把学生的质疑进行梳理、归类、提炼成为有研讨、探究价值的学生普遍关注的思考题作为共同探究的问题，引爆学生的思维，组织学生以读为核心，以议为手段，披文入情，抓住重点句段，层层深入的组织学生研读课文，创造性的引导学生运用读、议、述、演、画、辩、评等多种方式与同学、老师交流自己的感受、体验，阐述自己的观点，让各人的观点在集体中分析、比较，在集体中争论、碰撞，在集体中评价，达成共识，解疑释疑，提高能力，促进发展。在互动交流活动中，教师一定要把握好自己的角色位置——组织者，参与者，调控者和引导者。一定要營造出民主，宽松、和谐的研讨氛围，给予学生充分的时间进行细读、深思、研讨、切磋。要深入到学生当中去，使自己成为学生中的一员，用鼓励和期待去点燃学生思维的火花，开启学生心智的闸门，用精妙的“片言只语”去引导、去点拨、去纠正、去点评、去激励，让学生在细读中合作研讨，在合作研讨中感悟体验，得到提升、得到发展，落实学生在阅读教学中的主体地位。例如，教师在教学《荷花》时，学生通过熟读精思，对“如果把眼前的这一池荷花看成一幅活的画，那画家的本领可真了不起！”这句话提出质疑，教师并没有急于向学生分析或解答，而是引导学生深入细致的朗读课文，在具体的语言环境中去感悟，体会那些语句最能体现这一池荷花是“活的画”。学生通过细读课文，很快找出“挨挨挤挤”“冒出来”“展开”“露出”“饱胀”“一朵有一朵的姿势”等词句。然后，通过演一演来体会“挨挨挤挤”“冒出来”“展开”“露出”“饱胀”等词语；通过画一画来理解“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”通过音乐渲染、舞蹈表演来展现“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞……”在这读演结合，读画结合的过程中，学生的学习兴趣被充分激发了，思维被激活了，想象力和创造力也得到充分展示，疑难问题迎刃而解，审美情趣也得到培养。