如何指导学生写好综合实践活动成果报告

邵杰

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育强调“学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教”，而综合实践活动课程亦强调“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”。综合实践活动成果报告是对整个活动研究行动的综合表述，是活动研究资料中最具价值也最为系统的表述性文本。学生参与了活动，经历了活动过程，获得了亲身体验，总结研究成果、撰写成果报告就显得尤为重要。那么，如何在生本教育理念下，充分调动学生的学习能动性，使其科学高效地完成综合实践活动成果报告呢？

首先，自主学习懂框架。课堂教学要有的放矢，要准确把握学生的认知起点。笔者在上综合实践活动成果报告写作指导课前，会先将学校原有的成果报告电子稿上传至自主学习平台，并依据成果报告写作指导课教学目标及学生实际，设计个性化的预习任务。从学生上交的预习作业来看，大部分学生通过自主预学可以归纳出成果报告的基本形式。教学实践证明，由于学生对成果报告基础知识有自己的见解和思考，他们在听课的过程中就会更具目的性。教师的教建立在学生已有认知的基础上，整节课的教学效率自然会有所提升。

其次，帮扶结合理思路。生本教学是学生在老师的组织引导下的自主学习，教师应将自己的主导作用发挥出来，在分析学生现有知识经验的基础上，帮助学生在千丝万缕的知识中探寻本质，在繁杂错乱的原始资料中理清思路。教师应重视学生主体作用的发挥，将学生的学习积极性真正调动起来，特别是学生出错的地方，教师应鼓励其进行二次思考。当学生豁然开朗的时候，他们的成就感就会有明显的提升，学习的心态也会更加积极，这种“扶着过河”对学生主体地位的发挥是非常重要的。

再次，小组合作写报告。小组合作强调学生在学习中通过合作来共同完成任务，且突出每个个体的作用，明确各人需要承担的职责。由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成的异质小组，成员之间具有一定的互补性。在参与合作撰写报告的过程中，学生人人参与，其学习能动性及实践能力都会得到有效提高。同时，由于采用了小组合作的学习形式，学生通过生生互助，相互之间取长补短，能够一起探究，共同成长。

最后，小组交流展成果。在综合实践活动课中，学生将自己的成果相互进行交流，汇报是非常重要的一个环节。交流不仅可以促使学生分享自己的想法，也可以给其他小组的同学以质疑、思考的机会，生生之间在交流过程中进行碰撞，从中找到自己小组的不足，从而进一步完善自己的成果报告。很多学生由于是第一次尝试写成果报告，再加上时间的关系，不少孩子在一堂写作課上仅仅撰写了成果报告的部分内容。因此，这就更需要通过小组间的交流展示，让学生了解成果报告其他部分内容撰写时应注意的要点。在具体的教学实践过程中，笔者真切感受到了生生之间的思维碰撞，学生在这一过程中实现了知识的主动建构，提高了学习能力。

以生为本的综合实践成果报告写作指导课教学策略，具有较强的操作性，对发挥学生的主体性、创造性，推动课堂教学改革有积极意义。当然，在实践过程中我也产生了许多困惑：如何引导学生在交流的过程中自我发展、自我完善？如何更好地关注部分“学困生”的发展？这些问题还需要在今后的实践过程中继续探究。我深信：只要坚持“生本教育”理念，并沿着这条路坚定地走下去，我们的课堂教学就一定会更加高效，更具实效。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区蔚斗小学）