浅谈如何提高农村初中英语听力能力的策略

曹翠花

◆摘  要：农村英语听力教学中存在以“教”代“学”，没有给学生更多的时间和机会听与说。为此，教师应改变教学策略与方法，利用丰富多彩的教学方式丰富听力教学，指导学生相应的技巧，提升学生的听力能力。

◆关键词：听力教学存在问题;解决问题策略

一、英语教育的现状与问题

1.农村低龄阶段的学校课程开展不均衡，英语教师贫缺

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程，而目前我国中东部地区从3年级起开设英语课程的学校寥寥无几。即使部分开设了课程的，也因教师缺乏或是种种其它原因，把英语课程节数夹缩在缝隙中，过于形式化了。《新课标》提出基础教育阶段的目标：第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求。试想这第二级就难以启齿，何谈第五级？

2.學生有口难开，心理素质普遍差

《新课标》指出，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使学生能排除非智力因素的干扰，克服一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，逐渐树立学习的信心。而在传统的课程实施中，我们往往忽视了“情感”的因素。初中英语听力能力的提升，最大的突破点就是从学生听说入手。农村里的学生见识少，视野狭隘，生性胆怯。听了怕说，说了怕错。课堂气氛默默无闻，惟有教师一人在苦口婆心。为此，教师在教学中培养学生学习英语的兴趣要花很大的精力，但由于受自身知识和设施不齐的影响，很难实现。面对学生消极情感，只能望而怯步，任其泛滥。久而久之，学生真的“爱你口心难开”。

3.听力教学存在的误区

（1）口语代替了标准规范用语。教材编写使用的录音都是地道标准的语言，农村学校大部分教师口语能力本身就比较弱，在教学中有的没有借助磁带、多媒体等辅助设备进行听说教学。课堂教学的另一个弊端就是教师过多的运用母语，翻译式教学让学生的听力能力不能有效地提高。久而久之，听力教学偏离了本质，学生“充耳不闻”，教师无何奈何任它去。

（2）平时听力训练太少。冰冻三尺，非一日之寒。据调查，在教学中，教师只是按教材要求，在每个单元中规定的听力练习中进行听力训练。而且往往时间安排紧凑，为了顺利完成教学任务，没有花太多时间在听力练习上，只是草草了事。学生云里雾里，似懂非懂。众所周知，听力能力的基础训练有很多，比如听写、朗读、背诵、听歌、演讲、值日报告等等。教学中，受学校条件与教师自身能力的影响，教学形式单一，阅读课、语法课、复习课没有融入听力。每次测试讲评中，听力讲评只是走马观花，核对下答案就完事了。没有对听力试题进行针对性讲解与总结。

（3）没有进行相应的听力试题研究。笔者发现，近几年的中考听力试题中学生对第二部分的独白（monolog）和第三部分的听短文填空，是失分最多的题目。其主要原因是内容不熟悉、语音不习惯、单词不会拼写、反应来不及等等。这些归根结底，就是教师对听力方法和技巧欠缺科学性指导，对听力试题欠缺针对性研究。

二、探讨解决问题的策略

如何整体提升农村中学学生英语听力水平，本人认为其突破口应在以下几个方面。

1.教师应及时改变传统的教学模式

传统的教学在农村根深蒂固，教学形式单一、只讲不练、频繁使用母语、一言堂等落后的模式亟待摒弃。教师应认真学习研究《新课标》，正确实施课程标准。改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.处理好学生情感与认知之间的关系，让学生倾心去听、大胆去说

情感指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，即非智力因素。而情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。据调查发现，学生开始在低年级对英语还是抱有很大的兴趣的，但由于教师一味的注重知识的掌握和成绩的好坏，忽视对学生进行情感上的疏导，使得学生渐渐对英语望而生畏，有口难开，甚至于绝望、放弃。英语是一门语言学科，听说是根本，是途径，也是最终的目标。因此，教师在教学过程中要注重培养学生学习英语的兴趣，充分尊重学生的个性、人格和自尊;要研究学生的心理，了解学生的情感，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操;要把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位，促进学生全面发展。

3.教师从教育教学中积累听力经验，化春风为雨露，点滴去指导

（1）让学生熟悉特定的文化背景。教师应博览群书，在课堂教学中浸透西方国家文化背景知识，了解中西方文化差异。让学生掌握特定的语言交际用语及功能，减少学生因文化背景知识的欠缺而导致听力理解上的障碍。

（2）创设情景，创造条件。农村教师应在现有条件的基础上，引导学生创设教学情景，创造各种条件。比如：实物实景表演，值日报告，朗诵讲故事比赛，英语角、听力竞赛等等。把英语听力课作为一门语言活动实践课来上。持之以恒，潜移默化。关爱身边的每一位学生，培养学生的兴趣，积极鼓励、表扬学生点滴的进步，让每个学生都主动的参与、合作，会心去听，大胆地说。

（3）指导应试听力试题的解题技巧。在英语听力测试中，常用的技巧有：①端正心态，切勿紧张、心急，保持稳重、平衡的心态;②预测和取舍能力的培养。预测和取舍能力的培养，是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，并迅速判明主题，及时捕捉住与主题要关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。

总而言之，农村初中英语学生听力能力的问题，是摆在当前教师面前最大的困惑。笔者之所以把它作为教学中的课题进行研究，目的是力求解决这一难题，更好地服务于教学实践。

参考文献

[1]初中英语新课程标准，2011.