高中化学课堂提问的艺术之我见

张润

◆摘  要：当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“合作学习”“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。然而，任何一个学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。如何将有效课堂提问教学运用在高中化学提问策略中，成为高中化学教师不可回避的一个问题。

◆关键词：高中化学;课堂提问;教学方法

课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？

一、所提问题要有启发性

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拨，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。如学习“电解质”时，可以提问：“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有学生说：“因为酒精易挥发。”有学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨，思考讨论后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语道破天机”，而是通过启发提问的方式让学生感受获取知识的途径。这样的设问犹如盲人手中的引路棍，海上航船的指南针，能顺利地把学生引上学海之路。

二、提问时要选择合适的对象和时机

在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

三、课堂提问要有层次性

新一轮课程改革彻底扭转了师生之间的主仆地位，学生成为课堂学生的主人，教师只是学生学习的主导者，而发挥好主导作用取决于教师引导、启发作用发挥的程度。因此，问題的设计必须结合三维教学目标，考虑学生的认知规律，由表及里，层层深入，循序渐进，达到激发思维、诱导思维的美妙境界。譬如，我在执教“盐类的水解”一节时，当学生观察了硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的演示性实验后，都兴致勃勃积极参与探究，力求感悟为什么会有泡沫喷出的原因。针对如此的学情，我就由浅入深的提出如下四个问题：①硫酸铝到底属于哪种类型的盐，其溶液中存在怎样的平衡？②以上两种溶液混合后，原来的平衡是否会受到影响？③碳酸氢钠又属于哪一种盐，其溶液中存在怎样的平衡？④原平衡相互影响的结果什么？如此层层递进的启发性提问不仅激起了学生的求知欲，而且使学生明白其所以然。

四、提问时要选准角度

同一个问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样。所以提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。适当地转换提问视角，可以让学生的思维在广阔的天地自由驰骋，发展其扩散思维能力，例如：在讲《电解质的电离》时。教师提问：“Fe是不是电解质？”有的学生认为：“Fe能导电，所以是电解质。”有的学生认为不是。有的学生甚至困惑不解。显然这时学生的思维受阻。急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声的说：“电解质必须是化合物。”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。

显然，如果变换的问题样式和情境无法被纳入认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理、再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。

五、结合实际问题，为学生提供充足思考时间

学生在不同阶段中的理解能力、学习能力等都是不相同的.在高中化学教学中，教师不仅要为学生设置出适合他们思考的问题，更要为学生提供充足的思考时间.当学生刚刚步入高一，对化学知识还不是很理解时，教师要为学生设置出一些难度较低的问题.对于此类问题，教师提供的思考时间可以相对较短.当学生处于高三阶段时，学生接触到的知识难度较大，此时教师设置问题的难度也会较高，如果为学生提供较少的思考时间，既会影响到学生学习的积极性，又会浪费课堂时间，降低教学的有效性.由此可见，结合实际问题，为学生提供充足思考时间具有重要意义.

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究知识的兴趣，激活学生的思维，引领学生在化学王国里遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学的有效性。