例谈高效“6+1”课堂模式下的语文学案设计

盛丽君

摘 要：伴随着高考方针政策的变化，高中课堂也应跟上时代的步伐，引领学生走进新课改理念的课堂。石家庄精英中学的高效“6+1”课堂教学模式，颠覆了传统的课堂教学模式，转变了教学方式，处处体现以人为本的一面，培养学生的自主学习能力，充分调动了学生的学习兴趣。事实证明，“6+1”课堂教学模式下的语文学习是生动有趣的，学生喜欢，教师轻松，语文课堂成了真正的高效课堂。

关键词：高效;“6+1”课堂模式;语文学案;赤壁赋

当前中国的高考进入了新一轮的改革。伴随着高考方针政策的变化，高中课堂也应跟上时代的步伐，引领学生走进新课改理念的课堂。语文学科是高中学科中不可忽视的重要学科。2017版普通高中语文课程标准指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。顾名思义，修订后的语文课程标准更加强调培养学生自主学习的能力，发展学生的思辨能力。因此，如何培养学生的自主学习，打造高效课堂应是每位教师思考的问题。

石家庄精英中学的高效“6+1”课堂教学模式，颠覆了传统的课堂教学模式，转变了教学方式，处处体现以人为本的一面，培养学生的自主学习能力，充分调动了学生的学习兴趣。这种课堂模式不仅符合新课程标准的理念，更在现实教学中方便可行。事实证明，“6+1”课堂教学模式下的语文学习是生动有趣的，学生喜欢，教师轻松，语文课堂成了真正的高效课堂。

高校“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节;第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。基于这种课堂模式，笔者对《赤壁赋》的学案作了如下设计：

一、课标与考纲

（一）设计“语文学习任务群”

2017版语文课程标准强调从语文学习的特点和规律出发，重视学生的主体实践性，设计“语文学习任务群”。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。高效“6+1”课堂模式正是从设计“语文学习任务群”的角度，充分调动学生学习的热情，增强学生学习的兴趣。怎样设计“语文学习任务群”，怎样落实“语文学习任务群”。笔者认为“6+1”课堂教学模式开辟了一条通向“语文学习任务群”的路径，打开了新课堂的大门。

（二）学情与考向

本文在高考中的联系：本文是高考必背古诗文之一。通过本文的学习，学生应能把握重点词语的意义和用法，注意古今词语的区别与联系，做到对中国传统文化的准确理解。把握文体的特点，学习本文的表达艺术，追求精神内涵和审美情趣。

二、学习目标

1.通过阅读书下注解，能够准确地说出苏轼的生平事迹、题目含义以及“赋”的文体特点。

2.借助书下注解及相关工具书，能够准确读准“棹、愀、酾”等字的读音，断准句读。

3.结合书下注解和《古汉语常用字字典》，掌握“冯、羽化、茫然、愀然”等词语的意义及用法，归纳文言现象，判断句式并能用“五字翻译法”翻译全文。

4.在疏通文意的基础上，能够准确把握文中主客感情的变化以及文中抒发的感情、阐发的哲理。

5.在理解全文的基础上，背诵全文。

三、学习重难点

1.重点：把握文言現象，直译全文;

2.难点：准确把握文中主客感情的变化以及文中抒发的感情、阐发的哲理。

四、课时安排

两课时

五、导学流程

（一）导——课堂起点（使用课件和板书）（第一课时：用时5至8分钟）

（1）了解题目：1082年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下两篇赋。本文是第一篇，又称“前赤壁赋”。

（2）了解诗人：之前学过不少有关苏轼的诗文，应该对苏轼有所了解。（以学生介绍为主，师补充小结）

（3）导学要求：

A识记相关文学文化常识（文体、诗人及文中出现的文化常识）;B识记注释实词，逐字翻译，总结文言现象。

导入环节一定要简单明了。教师应该在短时间内迅速激发学生对新课的学习兴趣，切不可就某个无关紧要的话题漫漫而谈。如介绍作者的相关知识，传统课堂中，教师往往会铺展开来让学生大谈特谈。一堂课轰轰烈烈、热热闹闹，却发现整堂课学生都在老师的带领下说故事、听故事。教师津津乐道，学生听的津津有味。一堂课的时间在不知不觉中度过。看似充分调动了学生的积极性，实际上学生收获甚少。一个导入浪费了一堂课，将语文课上成了故事会。这样的语文课堂绝不会是高效课堂。高效“6+1”课堂教学模式下的导入，简洁快速，不会在一个次要问题上，拖泥带水，滔滔不绝讲一堂课。简单导入后就是导学，导学时，快速出示学习目标，有些学习任务也可以提前出示，比如读准字音、疏通文意就可以放在早读课进行。学生看到学习目标后，就知道这节课要干什么。目标明确后，学生才能全心投入到自学中。

（二）思——研读深思，自主学习。（第一课时：15分钟）

学生在自学本文的过程中肯定有一些疑惑不解的地方，教师鼓励学生利用手头的参考资料自行解答疑点、难点，经过探究尚未明确的地方，记录下来留在下一环节小组讨论中进行。

在思的环节，教师应当高度关注学生自学的情况，保证每一位学生都能集中注意力自行学习。在学生思的过程，教师应引导学生要有一定的时间观念，且不可浪费时间做无用功。另外，教师在“思”环节结束后，教师对学生的表现应有简单的评价。做到一有学习活动的产生，必定进行评价。这样学生才有学习的激情和动力，才会感觉学习并非枯燥乏味的事情。

（三）议——小组讨论，合作互学。（第一课时：22至25分钟）

（1）组议：疏通不理解的字词句——充分理解文本内容;梳理本文中的文言现象——做到对传统文化的准确理解;（提升要求）分析本文中主客感情的变化是如何体现的——学习表达艺术，提高习作水平。

（2）记录讨论结果，留下讨论后的疑惑，以待进一步探究。

在议的环节，要求小组内的每一位学生都要参与讨论，发表自己的看法。教师在学生讨论的过程中，也不是无事可做，应积极巡视学生谈论状况并给予相关的评价。对积极参与谈论的同学予以积分奖励，对不参与者要积极引导并适当的减分以促进其参与的积极性。

（四）展——激情踊跃，展示所学。（第二课时：25分钟）

展示环节正是检测学生学习成果的重要一步。只有经过之前简而有力地导，深刻而全面地思，充分而细致地议，学生才会有精彩的展示。通过展示，教师方能知道学生的掌握程度，知道哪些是学生的薄弱点，以便在评的环节能一针见血地指出学生的问题所在，帮助学生攻克重难点。展示环节也能锻炼学生的胆量和表达能力，培养学生的自信心。学生展示后，教师一定不能急于下结论，而应多鼓励、多奖励学生的展示成果。学生的信心和勇气会在教师的鼓励下慢慢培养起来。苏霍姆林斯基曾说：“如果没有教师这样一个活生生的人的炽热的心、高尚的情操和审慎的理智，任何一种教育理论，不管它多么高明，都会变得毫无用处。”高效“6+1”课堂教学模式非常强调学生在学习中的主体地位，但教师却起着关键的作用。“把课堂还给学生”，教师并非什么都不做，任凭学生在课堂上发挥。教师的价值在于能善于引导学生在正确的知识大道上赛跑，教给学生一定的学习方法让学生自主学习进而充分调动学生学习的热情。这样才能实现教育的真正意义。在展的环节，要解决重难点问题，不能眉毛胡子一把抓。要能在有限的时间里，学生充分展示所学成果，掌握解决问题的方法。

（五）评——点评导学（第二课时：10分钟）

对学生阅读后的理解给予充分肯定，学生展示过程中的疑点、难点进行分析。文言文的文本分析本身就比较难，对高一的学生来说更是难度不小。因此，教师不能打消学生学习的积极性，而应在肯定的基础上作出点拨或补充。文中抒发的人生短促无常的悲观情怀、阐发的变化与永恒的辩证哲理，都是学生理解的难点。教师应带领学生回到文本中分析，找出变化的关键词语。如“愀然”、“何羡”等词。教师要站在学生认知水平之上，深入浅出地点评学生的学习成果。

评的环节是紧跟展的环节进行的。现实的课堂上，展和评可以没有明显的界限，可以在学生展示的过程中，教师适当点评。评的环节要求教师在备课时要有充分的准备。高效“6+1”课堂教学模式下，学生一直是课堂的主角，教师讲解的地方少之又少。这是不是就说明教师不需要课前备课了？悄悄相反，教师的备课量很大。如果教师不能在课前将教材吃透，将课文熟透，就很难在评的环节游刃有余地点评学生的展示成果。因为学生在课堂展示中碰撞的智慧火花，很可能会在你的意料之外。学生课堂上生成的问题也往往会超出你的想象。因此，教师在课前一定进行细致备课，走在学生对文本理解的前面，才能真正在学习上对学生起到引领作用。点评时，还要注意教师的语言表达，语言一定要精炼，既能让学生听明白，又不能啰里啰嗦一堆废话。学生喜欢干劲利落地表达，喜欢语言思维清晰的教师。以上可知，评的环节能充分体现教师的课堂艺术、备课准备以及教师个人的综合素质。

（六）检——检测反馈，内化所学。（第二课时：10分钟）

学生在语文笔记本上写本节课的反思总结及自我评价。

“检”是课堂上要进行的最后一个环节。检查内容不必设置太多，只要能起到抽查的效果即可。每个学生的学习程度不同，也可以设置比较有梯度的作业。“检”的结果还要让学生获得成功的喜悦，感到学习的快乐。如果教师设置的检查作业，学生大部分都能顺利完成，那么学生会在学习过程中获得小小的成就感，也激励着他们进一步探究，继续在知识的海洋中遨游。“检”的形式多种多样，只要能起到检测的效果就可以。

（七）练——巩固迁移，学以致用（课外进行）

高效“6+1”课堂教学模式认为，学生如果没有一定量的训练，就很难在学习上有质的飞跃。因此，课后的巩固练习是比不可少的。

练的内容要针对本课学生学习的情况进行设置，此外还要研究课标中对此类文体的考查要求，既要体现考点，又不能容量太大，一定要在学生所能承受的范围内设置。和“练”的要求相似，要能让学生在课外也能爱上学习，在做题中产生喜悦感、幸福感。

高效“6+1”课堂模式充分体现了学生的主体地位，对教师也提出了更高的要求。这样的语文课堂不是“满堂灌”，不是让教师展示自己学识渊博的一面，更不是强迫学生学习。这样的语文课堂对学生更有吸引力，我们要充分相信学生有自主学习的能力，而且自学后往往会有意想不到的收获。两个课时，90分钟，教师讲授分析的时间只有导入5至8分钟，点评10分钟左右，而其余的时间都是学生自己在学、在探究、在展示。在整个学习的过程中，学生将《赤壁赋》由浅入深地学习了六遍，在文本中走了六个来回。这样的学习在以教师讲解为主的传统课堂中是无法做到的。课堂上的时间都能被充分利用起来，学生在课堂上会有学习的紧迫感，教师也无需想法设法启发学生要紧跟自己上课的思路。学生在反复学习和探究的过程中，部分学生能将文本弄熟、弄透，做到熟读成诵的地方，大部分学生都能完成最基本的目标，全部学生都参与了课堂，进行了学习。坚持采用高效“6+1”的课堂教学模式，不仅能提高学生自主学习的能力，还能培养学生的学习兴趣。能力和爱好相结合的语文课才会丰富多彩，魅力无限。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李金池.中国课堂的奇迹[M].南京：南京大学出版社，2014：2.

[3]石观海.中国文学简史[M].武汉：武汉大学出版社，2007：43.

[4]鄒时炎.苏霍姆林斯基精选文集：和青年校长的谈话[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，喀什：喀什维吾尔文出版社，2004：199-200.