新工科背景下地方高校管理类专业BPCCI人才培养模式的实践与探索

彭文武 陈国生 刘伟辉 李玲

摘要：管理类教学严重滞后于行业步伐，对地方高校的教学构成了严峻的考验。为了在工商一体化的背景下培养更多的创新型、创业型、复合型人才，湖南工学院、湖南第一师范学院和湖南交通工程学院管理类专业近年来对以新学科为基础的复合型人才培养模式进行了改革创新。三所高校注重管理专业“业务整合、平台培训、特色发展、学科交叉、创新引领”的“五位一体”教育改革实践，符合管理实践，经过多年的理论和实践探索，取得了明显的成果，培养了大批具有创新创业素质和新工科背景的复合型人才。

关键词：新工科;地方高校;管理类专业;BPCCI人才培养模式

中图分类号：G642  文献标志码：A  文章编号：1672-0768（2019）06-0058-07

随着经济全球化进程的加快和国际国内发展形势的变化，特别是我国自主创新战略和创新型国家建设目标的确立，创新教育的战略地位更加突出。近年来，随着交叉学科的发展，培养更多的“行业+企业”综合型的、具有专业优势和管理实践能力的创新人才是地方高校未来发展的方向[1]。

“BPCCI”是地方高校向应用技术和工程新发展转型的新趋势，是地方高校适应地方经济发展的新方向。我们提出的新理念是在新工科背景下建构以“业务整合”“平台开发”“特色开发”“多科交叉”“创新领导力”为重点的“五位一体”管理专业复合型人才培养的“新模式”，其主要特点是管理专业教育、人文教育和科技教育的相关要素相互渗透，培养具有特定创新创业素质的“工+商”一体化人才。

一、“工+商”融合是新工科背景下管理类专业复合型人才培养的内在诉求

推进新学科建设，是国家实施创新驱动发展战略、推进供给侧结构性改革、实现产业结构调整升级的必然要求。为地方高校在转型发展中探索新型应用型人才培养模式，促进产学研融合和协同教育提供了难得的历史机遇。国家高度重视高校工程教育在促进经济社会发展中的支持和保障作用，并作出了系统的制度安排。地方高校必须抓住机遇，积极计划，精心安排新学科、新技术、新产业、新格式、新模式，专注于新学科人才培养的核心目标，努力培养各种类型的高质量工程人才，全面提高工程教育质量。

工商一体化是推进管理专业复合型人才培养、产学研战略深入实施的时代呼唤。中国经济进入新常态，经济增长由高速增长转为中高速增长，由规模和速度的粗放型增长转为质量和效益的集约型增长，由要素投资转向创新。在这一过程中，我国高等教育改革必须积极适应和引领经济发展的新常态，对知识和人才的培养提出新的要求。我国对高素质创业型人才的需求空前增长，这是我国高等教育发展的一个前所未有的时期，未来将是一个非常困难的时期。国家中长期科学和技术发展规划（2006-2020）明确指出，企业为主体的技术创新体系和产业的结合，为中国教育和研究是一项突破，全面推进建设中国特色国家创新体系，大大提高国家自主创新能力。这为地方高校产学研协同教育提供了良好的国家宏观环境。地方高校应秉持开放教育的理念，积极创造条件全方位、多层次的合作与当地企业和科研机构，促进学生主动性，及时调整学校的专业设置、课程内容、教学计划和培训计划，并加强训练学生的实践能力，按照建构主义教学思想，从而更好地促进地方高校的发展。

工商一体化是管理类专业创业人才培养和实施“大众创业、大众创新”战略的必然选择。目前，不少地方高校严重脱离市场需求。许多地方高校长期处于封闭状态，教学管理机构制定的目标、计划、人才培养计划等，对市场信息关注不足，未能充分考虑企业和市场的需求。因此，管理类专业课程体系滞后，实践环节比例小，实施效果差，教学方法单一，学生的创新能力和专业技能的实践操作能力较差，能力没有得到有效的锻炼，学生适应工作周期长。显然，地方高校、企业和科研机构应该联合办学，开展创新创业竞赛，探索人才培养模式，将人文教育与专业教育相结合，并利用企业的真实生产环境，雄厚的技术人才和科研院所的优势为学生提供实用的培训平台，创造创新的企业家精神的校园文化，鼓励学生积极参与创新活动和创业实践，有利于促进地方高校在“工+商”一体化教育模式下培养人才模式的创新。

工商一体化是我国实施“十三五”教育发展规划对管理类专业创新人才培养的现实要求。地方高校的工商一体化是以学习为基础的。培养应用型人才的目标是具有扎实的理论基础和较强的实践能力，注重培养学生的实践能力、创新能力和实践能力。在地方高校“工+商”一体化教育模式下，人才培养应注重复合型人才的培养，即实践能力强、工作适应能力强、理论基础扎实、综合素质高。在“十三五”时期，中国的教育发展基础上创新，要发挥高校的优势，促进技术创新的有机结合，培养“互联网+”教育创新体系，并促进各种各样的创新基于“互联网+”服务模式，促进供应链、物流链和物联网的一体化，从而拓展地方高校的研究视野。地方高校科研模式創新的重要举措是将其应用于企业，并最终应用于地方产业特色领域。“行业+企业”综合教育的发展不仅促进提高地方高校科学研究能力，也促进了地方高校的人才培养目标更接近当地经济发展的需要，促进地方高校建立对接机制与社会人才的需求，并制定严谨的教学计划和“工+商”一体化教学。

二、新工科背景下管理类人才培养中需要解决的核心问题

目前，我国高校数量众多，地方高校之间的竞争十分激烈。在新工科背景下，许多地方本科院校都提出了“办应用型大学，培养复合型人才”的口号。应用型人才和复合型人才的培养是更好地服务地方经济、应对竞争的主要途径。然而，地方高校的办学宗旨和办学特色并没有在人才培养过程中得到充分体现，导致了地方高校管理专业教学与社会需求脱节，这与传统的管理人才“封闭式”培养模式有关，其弊端主要体现在以下几个方面：

其一，对复合型人才的培养目标认识不够。近年来，由于地方高校之间的竞争压力，许多地方高校提出了以培养复合型人才为办学特色的办学理念。但从本质上讲，他们对这一培养目标的认识还不够。具体表现为：没有真正理解国家“新工科”建设的战略意图，没有把学生知识应用能力和跨学科能力的培养提升到战略地位，没有把人才培养与社会需求结合起来，也没有把基础理论和应用技术结合起来。据笔者调查，不少管理类学生抱怨自己所学的专业是“万金油”专业，所学内容又多又杂，没有拿得出手的东西，就业时很难找到好工作，这与地方高校管理类专业的人才培养目标相关。

其二，人才培养方案老套，忽视实践教学环节和学生能力的培养。管理人才的培养需要创新的、系统的、有针对性的规划。首先，它应该适应商业环境的变化。然而，大多数地方高校开设的管理专业课程并没有反映出外部商业环境的变化。课程体系长期以来没有大的更新，更多停留在过去计划经济时代人才培养的理念上，过分强调学生对学科知识的全面掌握;忽视实践教学环节，实践教学时间安排不足，内容薄弱，偏重形式化，实践教学环节既没有体现学生专业能力和综合素质的提高，也没有注意企业外部环境的发展变化，导致培养模式滞后于社会需求。如今，企业的经营情况是复杂多变的。管理人才的一般要求是适应时间短、素质高、知识面广、实践能力强。管理人才的培养应顺应这一趋势，教学计划应以能力培养为首要目标。在此基础上，将知识、能力和人才素质的培养相结合，使学生具备“通识”。只有这样，我们才能满足企业的人才需求。然而，一些地方高校没有充分考虑企业和社会的需要，没有形成一个开放、科学的人才培养计划，很少有企业能参与人才培养计划。教师队伍建设、实践基地建设和制度建设仍处于封闭状态，未能全面反映“复合型”人才培养的要求和服务地方经济的目的。

其三，忽视学生创新能力的培养。就大学生而言，专业能力本质上包括两个方面：一是与所学专业知识相对应的知识技能，具有较强的专业素养;二是与目标岗位要求相适应的特殊技能，具有较强的专业性。虽然地方高校普遍认识到培养能力的重要性，但对政府的大学生创新创业政策的执行不到位，目前管理类专业的人才培养大多还处于理论灌输和简单案例讨论的阶段。我国的管理类专业教学非常重视培养学生分析问题的能力，却忽视了培养学生创造问题的能力;重视培养学生分析解决问题的各种措施的能力，忽视培养学生对问题提出独到见解的能力;重视教导学生如何采取坚实可靠的措施来解决问题，而忽视了培养学生承担风险的能力[2]。为了不断稳步提升大学生科技创新能力，我们必须坚持长期计划与短期安排相结合的原则，确保科学的专业课程体系，用选修课与必修课相结合的方式，适当地安排实验课程、实习等实践课程，培养学生应用知识的能力，充分整合各领域专业知识，实现跨学科的专业知识学习，并通过实践活动，激活、巩固所学知识，使知识与技能相互促进、共同发展。

其四，忽视了学生创业精神的培养。创业精神是指创业者具有开创性的理念、思想、意识、个性、意志、作风和品质等，积极性、适应性、激情、领导力和雄心壮志是创业精神的五大要素，是一种重要的、特殊的无形的生产要素。调查显示，美国、欧洲和日本具有创业活力的创业者比例分别为6.25%、3.85%和2.78%，而中国具有创业活力的创业者比例不到0.5%[3]。目前，不少地方高校对政府的大学生创新创业政策领悟不够深刻，在政策执行时走过场、应付了事;在管理类专业的学生培养中，不少教师自身创新创业精神缺乏，在教学中照本宣科，教学方法死板，形式主义盛行，启发式教学、研讨式教学方法缺乏，教学前景堪忧;管理类专业的大学生被传统的就业思维所束缚，就业就是“找工作”，很少有学生自主创业。因此，培养学生的创业精神是管理专业亟待解决的问题。

其五，地方高校管理类专业的学科建设和人才培养缺乏区域特色和优势。不少地方高校管理类专业的学科建设与教育部直属的“双一流”高校趋同，导致千人一面，缺乏自身的区域特色，在竞争中处于弱势地位。不少地方高校的管理类专业人才培养与当地的经济和社会需要脱离，学生对当地的经济社会发展状况不了解，理论不能联系实际，造成人才培养上的浪费，这也是管理类专业的学生“就业难”的重要原因。

其六，地方工科院校的新工科建设与教育部的要求存在差距，管理类专业“工商融合”难度较大。2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，以应对新一轮科技革命与产业变革，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，探索形成新的工程教育的中国模式和中国经验，发挥工科院校在工程科技创新和产业创新的主体作用和新升本科院校对区域经济发展和产业转型升级的支撑作用。但是，新升本科院校一般成立的时间较短，很多院校是由原来的大专学校或职业技术学院合并而来，学科建设时间短，学校实力薄弱，与教育部新工科建设的要求存在较大的差距。由于地方新升本科院校工科建设上的弱势，其管理类专业借力较难，走“工商融合”之路难度较大。

其七，地方高校管理类专业的教学质量保障体系难以满足复合型人才的培养目标的要求。地方高校管理类专业复合型人才的培养目标对高校教学质量保障体系提出了新的挑战，培养“工商融合”的复合型人才要求打破学科、专业的界限，使学生既有管理的“软技能”，又有跨学科的工程技术类“硬技能”，具有较强的跨学科整合能力、自主学习能力和自主创新能力，引领新经济发展[4]。这就对高校教学质量保障体系提出了很高的要求，而目前地方高校管理類专业的教学质量保障体系难以满足这样的要求，比如：怎么针对管理类学生开设工科课程？怎么保证学生既能学好管理类专业，又能学好相关的工科类专业？学校的师资配备和硬件设施是否满足复合型人才的培养目标的要求？这些都是地方高校管理类专业按照“工商融合”的理念培养复合型人才必须考虑的问题。

三、新工科背景下地方高校管理类专业BPCCI人才培养路径

要解决以上问题，地方高校管理类专业在新工科背景下要进一步完善BPCCI人才模式，坚持“工商融合”和“创新创业”两个主线并进：一方面，以素质教育为目标，培养具有综合素质的具有创新创业精神的人才，以适应未来社会的发展人才;另一方面，培养“工商业融合”的复合型人才，使学生具有较强的跨学科整合能力、自主学习能力和自主创新能力，能够适应未来复杂多变的工作环境。本文以湖南工学院、湖南第一师范学院和湖南交通工程学院为例，说明地方高校管理类专业在新工科背景下BPCCI人才模式的具体做法。湖南工学院、湖南第一师范学院和湖南交通工程学院是湖南省三所应用型本科院校，都属于新升本科院校，分别于2012年、2015年和2017年被省教育厅、市政府确定为创业教育试点院校，三所高校领导高度重视，坚持在完善素质教育体系中推进创新创业教育的指导思想、复合人才培养的“工商融合”取向、质量为基础的信用化理念、“规则、制造空间和整合资源”的工作原理，在教育和教学改革中取得了一定的成绩，受到了省委、省政府的表彰。

（一）工商融合（Business integration）

工商融合，是指将技术、流程、工具和平台等基础技术素质融入管理专业学生的专业能力空间，使学生既有管理的“软技能”，又有跨学科的工程技术类“硬技能”。这是一个新的探索复合人才的培养模式的改革，既适应区域经济社会发展和产业调整，又适应多样化、层次结构和复合的就业需求，培养学生拥有复杂的就业选择和职业变化的能力。这种模式的创新在于以下方面：面向管理类学生综合职业能力的培养，既坚持统一的管理专业教育的一般理论，又打破学科界线，鼓励学生学习工科专业以形成工程技术类“硬技能”，并建立起一套稳定的教学结构和程序以培养复合型、高技能人才[5]。为此，三所高校按照复合型技能型人才的“业务融合”培养模式，在人才培养目标体系中注重毕业生跨行业发展能力、就业迁移能力和职业可持续发展能力，广泛整合工程与商务专业，形成多元化的复合型人才培养模式。对于工程类专业来说，拓展市场营销、管理、金融、经贸等业务知识;对于商科专业的学生来说，可以拓展特定行业的生产技术、流程、信息服务技术等工程知识，使其在就业时能够适应管理岗位。通过培养毕业生在复杂就业环境和就业转移发展环境下的复合型技能，可以更好地适应当前复合型、多元化、层次化就业的趋势[6]。

（二）平台培养（Platform development）

平台培养，是指通过信用体系平台建设、个性化引导平台建设、创新创业引导平台建设，优化“工商融合”专业建设，聚焦产业结构调整方向和国家新型服务业发展激励政策，注重精心构建“工商业一体化”新服务业大类，充分体现地方高校特色。特别是，我们应该充分发挥优势“行业”和“商务”学校的作用，加强研究培养“工商一体化”专业的特色，加强专业设置的科学性和针对性，积极搞好服装技术和贸易、商检和营销、机电产品和营销、产品营销和规划、软件外包等具有“工商业一体化”特点的专业的建设工作。积极争取行业和企业的全面参与专业建设，以形成有特色的“工商一体化”建设平台。三所地方高校都十分重视学生的实践能力，并基于实践能力、综合专业能力和创新竞争力的要求，设计了实验教学平台、实训教学平台和创新教学平台三个实践教学平台。根据多层次、多样化的需求，在不同的实践教学平台上，完成不同的人才培养目标和任务。在实验教学平台上，主要培养学生的理论联系实际、掌握科学方法的能力;在实训教学平台上，主要培养学生的专业技能和职业素质;在创新的教学平台上，主要培养学生的创新意识、创新精神和创新创业能力，提高学生的创新创业竞争能力[7]。同时，三所高校还建立了校企合作平台，实施产学研的深度一体化。

（三）特色发展（Characteristic development）

特色发展主要强调集成跨专业的知识和技能，培养综合能力，以适应社会多种变化的职业类型和工作内容，实现学生的全面发展个性和能力，更好地服务和适应社会发展。根据地方高校的战略发展方向，三所高校在管理上采用了“以人为本”的教育理论、建构主义的教育理论以及战略管理理论。他们提出地方高校应以复合型人才为主要培养目标。在此基础上，形成“硬技能”的特点，培养学生具备一定的基础理论、适当的知识和综合素质。湖南工学院基于湖南省的经济形势和产业结构，主要用于中小企业，根据需求的形成和扩大企业的过程管理和发展能力，构建了“234”模块化的课程结构。“2”是根据“双证”要求开设课程，整合专业资格证书、专业技术岗位资格证书等专业标准内容;“3”是由理论教学、校内培训和校外培训三个子模块构成的“三位一体教学”;“4”是形成综合职业能力、基础职业能力、职业岗位能力和职业发展能力等“四项能力”。

（四）课程交叉（Course intersection）

课程是实施“业务整合”教学模式的重要载体，促进特色课程体系建设的“业务集成”，学校的成果应进一步巩固“新四类”课程，改革现有的职业素质课程、职业知识课程、职业能力课程和职业发展课程，构建职业发展课程与“业务集成”特色课程体系，形成新课程模块、创新创业选修课模块、认证课程模块、创业培训课程模块、案例教学模块、科技创新培训模块和创业实践模块的课程组合。通过积极与行业、企业合作，开发工学结合的项目化课程，形成了“工商一体化”课程建设的特色。同时，要注重工程类课程与商务类课程的整合。三所高校从课程交叉教学的角度探讨了应用型人才培养的方法，认为跨学科教学可以在应用型人才培养过程中发挥积极作用。例如，三所高校对培训课程实施“项目化”管理，根据管理专业相应的专业岗位技能，构建了企业运营、业务技能开发与培训、市场运营等业务的4个模拟培训项目。将四个模拟培训项目细化为企业决策与管理、商务谈判与营销技巧、人际沟通与冲突、实际市场运作等岗位内容。证券市场交易、外贸业务、会计业务等专业模拟培训，改革了管理类专业教学中“重理论、轻技能”的传统范式，解决了专业教育中理论教学脱离实际的问题。

（五）创新引领（Innovation leads）

创新引领作为创新理论最重要的核心概念，已成為推动地方高校转型发展的必然选择。随着世界经济的发展，地方高校面临转型危机，回归教育的本质乃是大势所趋，创新人才的培养决定未来国家和民族的命运。以协同创新引领高校转型发展，就是通过创新主体对创新资源的重组和对外部“创新资源”的有效利用，实现知识的增长。增值知识可以增强产学研合作创新要素的积极性和主动性，形成凝聚提升高校核心竞争力的巨大力量，促进高校科研与教育的良性互动。以创新为导向的创新创业教育是三所高校复合型人才培养的最大亮点，具体做法如下：一是建立了“国家、省、校”三级学科竞争与创新项目联动体系。近年来，三所高校积极申报“全国大学生创新创业训练计划项目”，许多项目获得资助，极大地调动了学生参与“双创”项目的积极性，形成了良好的校园创新创业文化氛围[8]。二是为培养学生的创业能力，三所高校设立了创新创业学院，负责创业教学、创业实践和创业教学研究的统筹规划和组织实施，并成立了创业实验班。三所高校为创业实验班学生制定了个性化的创业培训方案，配备专门的创业导师，开设创业理论、创业技能、创业主题、创业体验等创业课程和讲座，组织创业实践活动[9]。三是为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，三所高校规定每个学生必须获得至少一个创新学分才能毕业[10]。创新学分可以通过参与创新项目的研究，在学科竞赛中获奖，申请发明专利，发表论文和作品，听一定数量的学术讲座等方式获得[11]。此外，自2010年以来，三所高校允许学生在校期间以发表论文、学科竞赛获奖作品、创新省级以上项目、发明专利等来替代毕业论文与科研工作任务[12]。

四、地方高校管理类专业BPCCI人才培养模式的社会效应与启示

地方高校管理专业BPCCI人才培养模式立足于地方社会经济发展的现实，充分利用“工+商”一体化教学模式，培养复合型人才。因此，对地方高校管理专业学生创新创业能力的培养具有很大的促进价值，具有广阔的应用前景。主要体现在以下几个方面：

其一，对地方高校复合型人才培养方向产生示范效应。该模式突出了地方本科院校服务地方经济的宗旨，遵从地方本科院校的竞争态势，以“工+商”融合教学模式为创新点，明确了以复合型人才培养为目标，建立了适应地方高校发展的人才培养方案与计划。改革中学生的综合能力得到了社会的认可，如中海油湖南销售有限公司副总经理彭延彪、副总经理文跃华、恒企教育集团董事长江勇、泛华集团经理吴荣雄、金果物流公司资讯管理部副经理易晃等一些就业单位对三所高校管理类毕业生的动手能力、适应能力、实践能力、团队意识、创新意识等都作出了较高的评价。

其二，为地方高校建立产学研人才培养战略合作基地提供参考。该模式构建了校企培训基地，构建了“校企双方、实习基地、用人单位”实践技能培训三位一体的培训平台。校内培训平台以建设双师型实训教师为切入点，每门核心专业课同时配备一名校内教师和企业培训师。校外培训平台以建立长期、全方位的合作开放实践教学基地为指导。优先选择对人才专业应用水平要求较高的具有代表性的企业。它不仅可以保证学生有实习或就业的机会，还可以使当地高校建立校外实习信息收集系统，帮助实习企业的管理者。目前，与湖南工学院建立了长期的合作关系并运营了良好的校外培训平台主要有华天酒店培训基地、泛华保险培训基地、金城教育集团培训基地等。

其三，管理类专业实训课程改革经验得到推广。以管理学理论中的项目管理理论为基础，改革管理三大专业培训课程，创建“项目型、模块化、课程型”模式的实践得到了广泛认可。2017年，BPCCI人才培养模式在学校的教学会议上被介绍，并被省内许多类似的大学模仿。其模式内涵、特色和实施路径在我们承担的课题和论文中得到了论证和讨论，并产生了良好的示范和指导作用。《衡阳日报》派记者对湖南工学院在培训过程中的“项目、模块化、课程化”管理实践进行了采訪报道，引起了社会反响。台湾华大教授、人事部主任林金煌教授于2018年5月20日应邀到湖南工学院讲学，他对湖南工学院校BPCCI人才培养工作成果给予高度评价，并认为BPCCI人才培养模式应用是因地制宜、专业实践的结果，创新了人才培养模式，提高了学生的实践能力，服务了地方经济社会，具有很大的推广价值。

其四，形成“工+商”一体化的人才培养和创新体验。三所高校建立一种新型的开放教育模式，以“项目和模块化”为改革方向的培训课程改革的过程中，强调企业人员培训的参与程度，倡导校企双赢，坚持互利互惠的原则，加强实践教学基地的建设，学校和企业之间并向双导师制方向完善教师队伍建设。推广形成相关论文和课题，引导学生参加科技创新竞赛、学科竞赛，完成各类研究性学习和创新实验计划、课外学术科技作品等。它体现了人才培养的社会原则和“硬”技能原则，从而逐步实现人才培养和创新体验。

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[责任编辑：卢红学]