小学整本书读写结合训练策略例谈

宁海侠

整本书阅读教学已经正式进入语文课程，师生、亲子共读一本书逐渐成为语文学习的一种常态。共读一本书，教师引导孩子从表达的角度学习阅读，才是真正的“会阅读”。笔者以作家彭学军的作品《没有壳的蜗牛》为例，谈谈小学整本书的创意写作训练策略。

一、读封面猜故事，学习作家的写作创意

一本书的封面往往是故事意蕴所在，题目既紧扣中心又吸人眼球，激发读者阅读的兴趣。《没有壳的蜗牛》就是这样的一本书：蜗牛怎么会没有壳呢？而封面上的大蜗牛不仅有壳，上面还坐着两个孩子，这是怎么回事呢？教师可以引导孩子观察封面，提出疑问，然后进行猜想：这本书讲的是一个什么故事呢，小朋友们让想象力飞起来，先来个读前大猜写，和作家彭学军阿姨比比谁更有创意吧！

法国哲学家、文学家萨特曾说：“阅读时你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”预测是一种有效的阅读策略，激发读者的阅读期待。

读前猜想写作不仅是激发孩子阅读期待，更重要的是学习作家的写作创意。教师要引导孩子把自己的猜想作品和书里的故事进行对比，发现自己的猜想和作品有哪些异同，从而感受作家选材的创新思维。这种比较，可以帮助孩子从作家的角度思考问题，打开写作思路。只要思路打开，孩子们就会发现生活中有很多好的素材，写出来的习作才会有新意。

二、读故事抓重点，寻找作家的表达密码

寫作教学的一个重要策略，就是给学生提供“范文支架”。借助范文的“示范”功能，达到欣赏、模仿、分析、启发等作用。整本书中可供孩子们“模仿”的“范文支架”很多，教师可以根据年段习作训练目标选择，引导学生赏析，寻找作家表达的密码。《没有壳的蜗牛》对学科老师的描写是一大亮点：

他瞪着一双豆豆眼，提高了嗓门，铿锵有力地问道：“书包就相当于蜗牛身上的壳，一个学生没了书包就等于蜗牛没有壳，都是不能想象的。这就好比一个士兵丢了枪，他拿什么去打仗？一个司机丢了车，他开什么去上路？一个程序员丢了电脑，他用什么编程序？一个国王丢了子民，他统治谁去？”

一连串的排比旬和反问，勾勒出一个严肃、生气、说话很凌厉的班主任形象。而描写人物外貌及特点恰是中年级的习作训练重点，所以教师可以引导学生赏读人物描写，在比较中发现作家是怎样抓住外貌、声音、动作来表现人物特点。

找到了写作的密码，教师要顺势引导孩子们实践运用：“每天给你上课的老师你留心了吗？请你给大家介绍其中一位或者几位，画画他（她）的样子，写写他（她）的言谈举止。”班里有个孩子把任课老师根据特点分别比作一种动物，非常有创意。其中对语文老师是这样写的：

“你们这些同学为什么不带书？没带枪的士兵可以上战场吗？丢了车的司机怎么上路呢？……”袁老师几乎每天都在唠叨，唠叨没交作业的，唠叨没订正错误的，唠叨考试没考好的。袁老师看起来像一只高傲的孔雀，个子高高的，很苗条，腰挺得很直，仰着头，声音又细又高，头也是左右一扭一扭的，真像一只孔雀。

三、理情节编故事，体验作家飞翔的快乐

一本书读完后，教师还可以引导孩子从整体把握书的内容，进行“故事思维导图”或者“表格式梳理”，学习作家安排故事情节的技巧。

例如《没有壳的蜗牛》读后，我引导孩子们完成表格梳理。通过四个故事的比较阅读，孩子们就会发现想象力是故事飞翔的翅膀，而且这种想象和现实有一定的联系，能够让主人公在两者之间自由地出入。方法掌握了，那我们能否做一次主人公，也来讲一个故事解释书包去哪里了？孩子们喜欢读故事，也喜欢编故事：

吸进恐龙洞

最后一节课是音乐课，音乐老师姓叶，她是全班同学最喜欢的老师。因为她比其他老师美丽、温和。叶老师，今天一到教室就往成皓那边走去。她问：“成皓你为什么会丢了书包？”

成皓站起来说：“早上妈妈送我来学校的时候，手机响啦，是妈妈公司打来的。妈妈就让我自己来学校。因为现在离学校只有一小段路了。在路上，我边走边看，看到前面有个光点，光点越来越大，我走进光点时，它一下就把我吸了进去。”

听到这里，同学们惊讶得“哇”了一声。成皓接着说：“等我醒过来时，我好像进入了另一个世界。这个世界有非常多的恐龙，有翼龙、三角龙、霸王龙等在我旁边还有两只可爱的恐龙宝宝。它们正在翻我书包，把我的橡皮拿来咬一咬。还有一只小恐龙，翻开我的漫画书，在一边津津有味地看着。又过来两只恐龙宝宝把我的书包扔来扔去，把它当成皮球玩。这时一只恐龙妈妈过来舔了舔我的手好像让我把我的书包送给他们。就在这时候我面前的光点又出现啦。我笑着和恐龙们说再见！小恐龙们对我挥挥手好像在对我说再见！等我再次睁开眼睛，我已经站在学校门口了。”

成皓说完，大家都用羡慕的眼神看着成皓。叶老师微微地笑着说：“好啦！我们继续上课。”

孩子们活学活用了彭学军老师的写作密码，过了一把作家瘾。

在整本书的阅读教学中，我们要注意选择优质儿童文学作品作为共读材料，为孩子们提供优质的语言表达图式。整本书阅读为手段的读写结合训练，不仅以读悟写，以写促读，而重要的是能把孩子带进作家创作场，为孩子营造了一个习作的大情境，让孩子在阅读写作中感同身受，和作家一起张开想象力飞翔。这种情境的创设符合儿童的游戏精神，所以班级学生读得开心，写得快乐。

（作者单位：徐州市睢宁县实验小学）