窄式阅读理念下乡村学校初中英语课文与绘本融合初探

徐国辉 李春艳 王艳萍 杨纳

阅读是语言学习的关键要素，有效阅读可以促进语言学习者听、说、读、写等多维能力的发展，只有通过阅读才能真正习得第二语言[1]。然而，义务教育阶段英语教材的阅读语篇篇幅较为短小，并且话题分布比较分散，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战，难以引起学生的阅读兴趣[2]。对于英语学习者而言，除了英语课本，补充适切的包含英语绘本在内的原版或分级阅读材料非常必要。美国著名语言教育专家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）也指出，在外语学习的初级阶段，强调集中阅读同一话题文本的窄式阅读是比传统阅读方式更加有效的二语习得方式[3]。然而，很多普通学校特别是乡村学校的英语教师尚未尝试开展窄式阅读，这势必会影响学生的英语学习质量。本文旨在结合具体案例阐述教师如何基于窄式阅读理念指导乡村学校开展初中英语课文与课外英语绘本融合的教学实践。

窄式阅读（narrow reading）理念由斯蒂芬·克拉申最先提出，指读者集中阅读同一作者或阅读自身感兴趣的同一话题的作品[4][5]，也包括同一体裁的作品[6]。同一作者的作品可以是同一作者的同一系列作品或同一作者的不同系列作品;同一话题的作品指同一作品的不同版本或话题紧密关联的作品;同一体裁的作品指细化后的体裁，例如名人自传系列、侦探小说系列等。

鉴于窄式阅读理念下选择的阅读文本之间存在紧密的联系，即语篇主题或主题语境高度关联，同时与主题相关的核心词汇复现率较高[3][7]，降低调动新背景知识的认知负担及生词比例，在较大程度上增加了语言输入的可理解性，从而可以提升读者的阅读流畅度、阅读理解效果、阅读兴趣以及阅读自信心[8]。

参与展示阅读课例实践的对象为北京市远郊区七年级学生，共30人左右。他们在小学阶段已经学过相关话题的词汇和简单表达，具备一定的知识基础，并且在Get Ready部分也已经学习和拓展了相关词汇。为学生减少了学习本课内容的障碍。学生对英语学习有较高的热情，喜欢参与课堂活动，对教师的指令和要求比较熟悉，但笔头落实能力较弱，同时缺乏阅读英文绘本或英语分级阅读材料的经验。

1 结合教学进度确定课文话题

授课教师选择北师大版七年级上册第一单元第  课“What Do They Look Like？”作为落实窄式阅读理念的载体。该单元话题为Family，共包含三课。第1课“Photos of Us”包含四个小文段，主要涉及家庭成员称谓及关系的英文表达方式;第  课“What Do They Look Like？”包含四个小文段，主要涉及家庭成员的外貌及爱好;第3课“Happy Birthday”系听力文本，主要涉及外婆的爱好。总体来看，该单元的话题内容主要描述家庭成员的身份、外貌及喜好，其中第  课为本单元话题的核心内容。

补充同一话题的英语绘本

尽管该单元的课与课之间存在一定的逻辑关系，但由于文本过于短小、语言比较单一、内容也不够生动，不利于学生的语言学习和思维发展。授课教师从市面上能找到的英语阅读素材中，认真筛选增加了英语绘本故事My Mum，尝试开展基于同一话题与同一体裁理念下的窄式阅读。选择这本绘本主要有以下几个原因：① 绘本主题与本单元主题一致，主要从孩子视角介绍了母亲的外貌、性格、爱好和为家庭做的事情。② 绘本内容丰富生动，阐述了母亲非常优秀的理由，即对唱歌、舞蹈、家务、园艺、绘画等样样精通。③ 绘本语言难易程度刚好适合刚升入初中乡村校的学生，约有1  0个词，篇幅长短合适。此外，该绘本的语言表达方式非常丰富，有大量描述母亲外貌特征的形容词（nice、beautiful、soft）、as…as比喻句型（as soft as a kitten、as beautiful as a butterfly）以及表达个人喜好与能力的动词词组（sing like an angel）。④ 绘本结构清晰，有利于学生进行读后仿写活动。该绘本全文共四段，作品充满超现实主义风格，穿梭于现实和想象之间，每个地方都藏着意蕴丰富的幽默趣味。此外，作者安东尼·布朗被称为天才绘本作家，绘本风格简单，语言诙谐幽默，文字读起来朗朗上口。⑤绘本内容充满正能量且爱意浓浓，作者运用形容词fantastic、wonderful、magic，最高级形式strongest，副词really，大写名词SUPERMUM等充分表达了对母亲的爱意和崇拜。

1 教学环节

窄式阅读强调同一主题的多篇文本输入，因此单个课时的教学很难实现该理念，至少需要  -3个课时甚至更长的课时来完成。本次课例嘗试用  个课时进行阅读教学，最终指向任务驱动的大学习任务，即在教师指导下仿照绘本My Mum独立制作描述自己家庭成员的英文绘本。

为了达成最终的学习目标，授课教师设计了  个课时4个环节的教学活动（见图1）：① 话题回顾—运用思维导图激活内容与语言图式;② 学习课文—获取描述家庭成员的外貌与兴趣爱好的语言表达方式;③ 补充绘本—丰富主题内容与语言表达并提升亲情感悟;④ 课后作业—独立制作绘本。

教學过程

（1）利用学生制作的家谱回顾单元话题

上课伊始，授课教师首先让学生小组内分享课前作业Family tree，并选出组内最好的作品张贴在黑板上，然后全体学生选出最喜爱的作品，最后由该作品的作者到讲台上与全班进行分享。这一安排旨在让学生复习家庭成员及其关系的词汇，为描述一名家庭成员做好铺垫。

（2）教师展示个人家谱，引出大任务

教师首先展示一张自己的英文家谱图并逐一介绍家庭成员，同时渗透中西方文化差异，即西方认为宠物也可以作为家庭成员;接着展示自己女儿的照片并提问“What do you want to know about my daughter？”。学生思考并自由提问“Whats her name？/How old is she？/What does she like？/Whats her favorite subject？/Can she dance？”等。教师趁此机会，提前向学生布置制作家庭成员绘本的大任务，并追问“What may we talk about when we introduce a family member？”。学生讨论并归纳可描述的维度如age、job、color、subject、food、pet、skill。

（3）小组合作，用思维导图归纳已知词汇

教师以年龄（age）为例，引导学生梳理谈论该话题的相关语言表达方式，包括词汇和句型，如…years old、the same age as…、one year younger than…、two years older than…;然后出示思维导图图式，示范如何进行词汇和句型梳理;接着引导学生以小组为单位，以思维导图的形式归纳并整理其他几个维度的话题语言。完成后，每组派一名学生在全班进行汇报，其他组学生记录。

（4）学习课文，获取描述外貌的语言表达方式

在归纳描述人物姓名、年龄、职业等方面的表达方式后，教师通过图片引导学生学习并复习有关描述人物外貌的语言，并补充“as…as…”句型，降低绘本学习的难度。随后，教师将阅读文本任务改为听说任务，引导学生听并记录家庭成员关系、外貌特征、兴趣爱好三方面的信息。学生根据学习导案获取信息并进行口头复述。

（5）引入绘本，开展多元思维活动

在完成课文学习并做好语言铺垫后，教师引入绘本My mum。绘本的引入旨在丰富学生描述家庭成员的语言表达方式，同时弥补课文内容单调、缺乏真情实感的弊端。教师首先引导学生观察绘本封面题目、作者，并引发学生思考并预测绘本中母亲的特点;然后分四部分引导学生观察图片并阅读文本，分析作者从哪些方面、运用哪些语言手段描述其母亲（见图  ）;接着引导学生关注绘本中的大写名词（STRONGEST、SUPERMUM）的文本特征，同时引导学生初步体会作者对母亲深深的爱和崇拜之情;最后播放绘本录音，让学生听并有感情地朗读，进一步感知作者情感。

（6）提供支架，学生自主制作英文绘本

在深入理解英文绘本后，授课教师发给学生装订好的空白本子，并引导学生完成绘本封面的制作。学生可以自拟题目、配图并注明作者;根据绘本制作的其他要求，仿照英文绘本中的逻辑结构，利用课上所归纳的信息和所描述人物的特点，选用恰当且丰富的语言表达方式。与此同时，教师要特别提醒学生：先按照逻辑写好文字，然后再配图片。

目前，窄式阅读可以分两条路径开展。第一条路径适合大部分普通学校的英语教师，即结合教材话题补充相同话题或体裁的课外阅读材料，可以是单篇的英语文章，也可以是英语绘本、英语分级读物或原版读物。第二条路径是在课内外开展线上或线下的英语分级或原版阅读，即在一段时期内，可以集中阅读同一作者的同一系列作品，如Clifford（《大红狗克利弗》）系列、Magic School Bus（《神奇校车》）系列、Geronimo Stilton（《老鼠记者》）系列、Harry Potter（《哈利波特》）系列等，也可以阅读同一体裁的作品，如名人自传系列、动物百科系列等。

当然，如果是开展基于整本书的窄式阅读，学校或英语教学组需提供必要的资源支持。首先，建立一个英文原版阅读书屋或图书角，根据学生的不同年龄段和英语基础，提供市面上多种版本的英语分级读物，如《丽声》系列、《多维阅读》系列、《典范英语》系列、意大利《黑猫》系列等。其次，根据教材话题和学生英语基础及阅读兴趣选择并制定校本阅读的书目清单。最后，鼓励英语教师开展窄式阅读，并提供必要的课时开展课内外结合、精泛结合的窄式阅读。

需要特别强调的是，窄式阅读仅仅是一种阅读理念或阅读模式。在操作层面，教师还需要不断学习并实践，研究和证实最有效的阅读策略，包含预测、自主提问、可视化、推断、主旨概括、评价、整合以及建立联结（establish connections）等[9][10]。作为一线教师需要与时俱进，不断学习并尝试新的有效的教学方式，不能因为一次尝试失败就墨守成规，回到传统的只注重语言知识的教学模式上。

（注：本文为北京教育学院学科创新平台“中小学生英语阅读素养的发展研究”暨北京教育学院中学英语分级阅读培训班系列研究成果之一。）

参考文献：

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].北京：外语教学与研究出版社，  016.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，  017（4）：68-73.

[3]Krashen S D.The case for narrow reading[J].Language magazine，  004，3（5）：16-19.

[4]Krashen S D.The case for narrow reading[J].TESOL news，1981（1  ）：  3.

[5]Krashen S D.The case for narrow listening[J].System，1996（1），97-100.

[6]Cho K S，Ahn K O，Krashen S D.The effects of narrow reading of authentic texts on interest and reading ability in English as a foreign language[J].Reading improvement，  005（1）：58-64.

[7]林才回.群文阅读：高三英语复习新常态[J].中小学英语教学与研究，  015（5）：63-69.

[8]Chang C S，Millett S.Narrow reading：effects on EFL learners reading speed，comprehension，and perceptions[J] Reading in a foreign language，  017（1）：1-19.

[9]Block C C，Parris S R.Comprehension instruction： researchbased best practices[M].New York：Guilford Publications，  008.

[10]Parris S R，Headley K.Comprehension instruction： researchbased best practices[M].New York：Guilford Publications，  015.