把握教材 落实语用

曾玉莲

摘   要：小学语文教学应将着力点放在教材上，把握教材，研究教材，精准落实语用。小学语文教师既要精准抓住课后问题，导航语用;又要抓住精妙词语，落实语用;还要把握文体特点和表达特色，直击语用。语文课堂应该是学生学习、运用语言文字的舞台，只有关注语言现象，聚焦语用，让语文教学回归本真，才能唤醒学生的语言学习意识，提高学生的语文素养。

关键词：课后问题;把握表达;学习语用

语文教学的对象是学生，学生是语文学习的主体，因此，语文课程设计与教学必须紧紧围绕学生进行，要以促进学生的发展作为根本。语文课本中的文章都是经过精心筛选、刻意编排的，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具作用。教学时，我们不能只是分析情节、讲解内容，还应该秉承叶圣陶先生所说：“课文是个例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。”因此，在教学中只有紧扣教材，分析教材，把握文本，揣摩表达，引导学生善于倾听、乐于表达，进行扎实、有效的语言文字训练，落实语用实践，学生才能真正学好语文。

一、抓住课后问题，导航语用

《语文新课程标准》指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源。”语文教材中的课后习题大都凝聚着教材编者的集体智慧，它往往体现了阅读教学的重点、难点以及教学思路的整合运用，是编者意图的集中体现。教师如果能从课后习题入手，准确把握编者意图，充分挖掘教材课后习题这一课程资源，就能为阅读教学有效导航，获得事半功倍的教学效果。

二、把握文本表达，学习语用

研读教材时，我们总感觉一篇课文可教、可讲的内容太多，从文字内容到语言特点，从篇章结构到修辞写法，从蕴涵深意到拓展升华，似乎缺一不可。其实，教学时不应该眉毛胡子一把抓，平均使力，面面俱到，而是应该紧扣教材，挖掘训练点，进行扎实、有效的语言文字训练，让学生真正学好语文。

1. 把握精妙词语，学习语用

教师要引导学生通过接触语言现象，领悟语言的美感、魅力和文化内涵，培养学生的语言文字运用能力。这就要求教师首先要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文的语言文字上。文本中的文字是学生语言文字运用能力的增长点，只有不断挖掘文本中精妙的语言文字并进行积累，语言文字运用能力才能不断增长。

2. 把握文体特点，落实语用

教师在解读文本时不能只关注文本的思想内容，更要关注文体样式，如文体、写法、言语形式，让学生领略语言的魅力，切实地落实语用。

如《伯牙绝弦》是六年级的一篇文言文，文言文应该是以读为主，直击语用。我校许老师是这样设计的：首先激趣引题，重点理解“绝弦”一词;接着初读课文，感知内容，引导学生聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文;进而围绕“伯牙所念，钟子期必得之”研读文本，让学生自主读一读、圈一圈表现该语段的句子。

教师提示：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”反复再读句子，并引导学生补白。（仅仅是志在高山、志在流水？）在朗读中与文本直接对话，去发现、体悟、活用，把文本语言通过练习变为自己的语言。以下是学生的想象：

伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“妙哉，徐徐兮若清风！”

伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“美哉，皎皎兮若明月！”

伯牙鼓琴，志在炊烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！”

伯牙鼓琴，志在清泉，钟子期曰：“好哉，汩汩兮若清泉！”

伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！”

……

师生合作小结：

师：不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞。用课文里的句子说，这就是——

生：“伯牙所念，钟子期必得之。”

师：不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞。用课文里的词语说，这就是——

生：知音。

学生通过诵读、有感情地朗读，从而走进了文本，融入了文本，情到深处，一触即发。许老师相机抓住“子期死”这一文本留白處，让学生想象补充，感受人物形象：“这时候，你又仿佛看见了一个怎样的伯牙？”最后，让学生创造性复述课文，把教学推向了高潮。

许老师就是这样以读贯穿全课，在读中体会文章内容，品味语言的魅力;读到情深处，又巧妙抓住文章中的留白，让学生有感而发，直抒胸臆，从而达到学习的最终目标——积累语言、运用语言。

又如《最后一头战象》是一篇很典型的长课文短教的范例，文章虽然是按事情的发展顺序来写的，但在教学时我则采用直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。我是这样设计的：从哪些语句能感悟到嘎羧“怀旧”“善良”“英勇”？同时引导学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象、补白，让学生深刻感受战象的形象，其余部分让学生自读带过。

语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。教师必须关注文本，把握目标，向“言”靠拢，“什么样的文本还他什么样的味道”，注重读法、写法、学法的巧妙融合，培养学生的语言意识，落实语用，提升语用能力。

3. 把握表达特色，学习语用

阅读教学要走出“文本解读课”“人物分析课”的怪圈，要克服重意、轻言、轻用之弊端，转向着力揣摩文章表达特色、学习语言文字运用的轨道上来。

如《慈母情深》一课，表达特色上采用了“反复”的手法。我抓住文章的关键词“鼻子一酸”，引导学生找出能表现“我不禁鼻子一酸”的语句，顺势引导学生品读带有“反复”写法的两个语句。

第一个语句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

我采用比较的方法，让学生比较句子：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。”

两个句子有什么不同？学生通过反复品读，理解了“反复”的好处，感受到了慈母的丰满形象，感人至深。

第二个语句：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”我让学生找出“立刻”的同义词并换一换，看看句子的表达有什么效果，并出示句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

学生将这两个句子进行比较，教师提问：“哪一句更能表达慈母情深？能改吗？”通过引读、赛读、师生合作读等多种形式的诵读，学生在读中感受到了四个“立刻”带来的气势和感觉。

教到这，已水到渠成，让学生拿起笔写一写：写你的幸福，写你的悔恨，写你的痛苦……不管写什么，“我的母亲”这个词至少得写三次。学生妙笔生花：

生1：背驼了，我的母亲。脸失去光滑了，我的母亲。在拐弯处，目送着我，我的母亲……

生2：那双龟裂的手，我的母亲。那蜡黄蜡黄的脸，我的母亲。那充满爱意的眼神，深深地看着我，我的母亲……

通过课堂练笔，有效地调动学生去思考、想象，这样不但掌握了知识，更重要的是发展了学生的语言表达能力，学得扎实，学得有创造性。

课堂教学是学生学习语言文字运用的主渠道，我们只有立足课堂教学，把握教材，研读文本，以指导学生学习语言文字运用为要任，注重表达训练，加强读写结合，才能全面提高学生的语文素养。