基于儿童立场的幼小衔接“桥梁”课程探索与实践

李娟 张静

幼儿园“小学化”是目前学前教育阶段最突出的问题之一。对于幼小衔接的误读是普遍的社会现象，抢跑式、灌输式、训练式的“幼小衔接”屡见不鲜，导致家长焦虑，教师困惑，儿童生活被扭曲。我园在前期课题中曾进行大量的数据调查与访谈，基于此逐步确立了以儿童立场为核心的教育理念，在实践工作中不断探索与实践科学的“桥梁”课程体系。

一、“桥梁”课程的研究背景

幼小衔接是基础教育的重要组成部分，但目前“幼小衔接”问题已成为家园之间的主要矛盾。究其原因是多方面的：家长和教师对幼小衔接“六个断层”认识偏差，部分小学“入学考”，一些幼儿园教育“小学化”，加之社会机构的功利性宣传等，致使幼儿入小学似乎成了一道难以逾越的关口。

幼兒园方面：我们的调查显示，29.41%的幼儿园教师认为有必要提前教授小学知识，教师自身对幼小衔接的认识较为模糊，对学前教育本质缺乏理解。在师资队伍方面，转岗教师虽缓解了幼儿园教师的紧缺问题，但也是幼儿园“小学化”的重要因素。

小学方面：有57.1%的小学教师倾向“有准备”的儿童，对衔接阶段的儿童学习特点缺乏了解，教学内容缺乏实际操作和感性经验的支撑，致使儿童升入小学后出现诸多不适应问题。个别小学开展入学考试。

家长方面：家长认为“不能让孩子输在起跑线上”，看重智力培养，对学前教育专业信任度低，干扰幼儿园保教工作。商业教育机构的功利性宣传，加重了家长“跟不上”的担忧。

二、“桥梁”课程的研发历程

（一）厘清幼小衔接矛盾，确立“桥梁”课程开发理念

幼儿园是否该提前教授拼音、识字等小学化内容，是幼小衔接的主要矛盾。我们运用文献研究、问卷调查等方法，对五所小学的2213名一年级儿童入学适应情况进行调查。结果显示，拼音、写字的提前训练与儿童后继学习成绩无正相关；相反，被家长忽视的非智力因素如倾听能力、规则意识、自理能力等方面问题较为突出，对其后续学习与发展极为不利。

通过对小学校长及任课教师92人的访谈，我们明确了“桥梁”课程的建立须以儿童立场为核心理念，在课程体系实践中以儿童的立场思考并形成教育观、课程观和学习观。

（二）组建三方合作团队，构建“桥梁”课程体系

幼儿园课程改革未能获得家长的理解和小学的支持，家长注重智力培养，小学忽视小幼衔接，衔接工作收效甚微。于是，我们将视角延伸至小学与家庭，建立主辅结合的无边界、透明化三方合作平台，形成幼小衔接工作创新模式。

园长负责课程的总体构想、顶层设计、内容规划和实施调控，带领团队进行课程体系建设、实施与应用，研发课程资源；特邀小学校长及其团队参与制定课程目标与内容，落实衔接活动，检验课程效果；发挥家长作用，扩充课程资源，参与“桥梁”课程的设计、实践及评价；特聘专家定期对课程整体进行指导，优化“桥梁”课程体系。

（三）整合“桥梁”课程资源，检验推广效果

课程建构是连续、动态的过程，本阶段重点关注课程的适宜性、科学性及可操作性。通过课程审议与评价，原创四维学习轮，预设八大主题和特色活动，形成丰富多样的文本及数字化课程资源。

开展纵向追踪研究，优化课程方案。“桥梁”课程被省内外150余所幼儿园借鉴应用。在教育部园长培训中心、教育部“内地与香港教师交流及协作计划”“国培计划”等多项国家级、省级学术交流中，与全国3万余人共享研究成果。

三、“桥梁”课程的主要内容

“桥梁”课程以儿童发展为导向，原创四维学习轮和八大主题，通过环境准备、日常生活与活动、教师与儿童的互动、家长对儿童的支持等策略，开设幼小衔接特色活动，凸显环境和文化在“桥梁”课程中的价值，实现家、园、校三方合作模式下的科学衔接。

（一）明确课程中“儿童立场”的概念

通过查阅文献，明确幼小衔接的内涵与理念，我们认为在幼小衔接中，首先应秉持“儿童立场”的教育理念。儿童立场的内核应该是顺应儿童的身心发展规律，是站在儿童的角度去思考问题，要维护儿童的人格与尊严，尊重儿童、发现儿童、呵护与支持儿童，而不是关注成人的教育观念和行为。

（二）建立了“四维一体”的课程内容

1.课程设置

以“整合、生态、发展”为思路，以会玩、好学、健康、自信为目标，明确了“桥梁”课程生活能力、社会适应、体育锻炼和学习习惯四个维度的内涵。生活能力包括自我服务、管理和保护能力；社会适应包括自我认知、人际交往和环境适应能力；体育锻炼包括身体素质、运动技能和体育精神；学习习惯包括倾听与表达、合作与交流、阅读与记录。通过“日常生活与活动、学习环境、教师与儿童的互动、家长对儿童的支持”四个支点保障课程内容的实现。

2.主题活动与特色活动

对应“会玩、好学、健康、自信”的课程目标，原创了“情绪小怪兽”“笔记大自然”“大话西游”“叮当先生的工具箱”“大大小小的朋友”“亲近大师”“神奇校车”“小学，你好！”八大课程主题活动，实现四维度课程内容。

3.环境创设

环境创设作为“桥梁”课程的四个支点之一，具有独特的教育价值。独创了小工具博物馆、材料创意馆、树屋拓展营、好孩子绘书房。

（三）建立了“主辅结合”的课程模式

将视角延伸至小学与家庭，以幼儿园教育为主体，家、校教育为辅助，建立无边界、透明化三方创新合作模式。

1.以幼儿园教育为主体

以情景教学、翻转课堂、互动学习、微课堂、小组讨论及区角游戏等为主要教学方法，创设情境，使儿童直接感知、亲身体验、自我调整，实现幼小衔接平稳过渡。

2.以家校衔接为辅助

紧密结合小学、家庭，通过“友好学校协议书”“家长助教协议书”“线上工作坊”为三方搭建了合作创新舞台，促进教师合作创新水平的提高，调动家长参与幼儿园教育的积极性，形成了“幼小衔接”“小幼衔接”和“家庭参与”的合作模式。

（四）建立了“全程跟踪”的课程教学评价方法

突出儿童主体评价地位，以儿童发展评价、课程评价指标为依据，通过短期、长期评价，检验和优化课程效果。

1.短期效果评价

以儿童立场为核心，注重发现儿童的发展特点及其潜力变化，选择适合不同教育主体的评价方法。运用观察法、谈话法、问卷调查法、档案袋评价对儿童的四维度发展和课程成效进行评价。

（1）儿童评价量表

注重儿童感受与体验，儿童通过自评发表对“桥梁”课程的看法。

（2）教师评价量表

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》与“桥梁”课程目标，确定了“儿童发展参考评价”，结合个案观察法和教育故事，建立儿童成长档案，综合分析评价儿童在课程四维度的发展水平。

利用教师培训资源、五大领域观摩研讨及“五年教师培训课程方案”帮助教师掌握科学的评价方法。

通过“桥梁”课程教学质量评价，对教师的教学质量及水平给予合理的阶段性评价，获得教师综合、全面的反馈信息，有效改进“桥梁”课程教学内容及方法，提高教学质量。

2.长期效果评价

利用《儿童成长手册》《家园联系册》《成长足迹》和儿童空间站建立亲子评价体系，从儿童体育锻炼、学习习惯、生活能力、社会适应四个维度有效实施亲子评价，定期完成评价实践反思。

定期评价毕业儿童综合能力发展及“桥梁”课程有效性，采用目的性抽样法，获取近百所幼儿园课程实践反馈和数千名儿童入学初期适应情况，并建立数据库。问卷共分为：小学一年级儿童现状调查问卷、小学教师调查问卷、大班儿童现状调查问卷、大班儿童家长调查问卷和幼儿园大班教师调查问卷。

四、“橋梁”课程的未来展望

可以看出，至今“幼小衔接”问题仍然是基础教育的难点问题，我们的“桥梁”课程在这一时期对改善和缓解“幼小衔接”的困境提供了应对策略和实践经验。但是受研究时间、样本容量、地域限制等因素影响，还没有完善科学、完整的课程评价体系，工作模式不够完善。在以后的研究与实践中，我们力争不断提高研究水平，从“儿童立场”出发，在不同机制、不同性质的小学和幼儿园进一步推广与应用，为推动全国幼小衔接工作中“双向合作”“家园共育”“家、园、校三方合作”等发展贡献绵薄之力。