借助导学单优化阅读课教学结构的现实策略

周一涵

摘 要：导学单是针对传统的教案所形成的一种教学策略，虽然由教师设计、制作，但是目的却是为了引导学生实现自主学习、能动思考，优化学生的听讲行为，促使学生积极展开动手操作与学科实践。在语文阅读课上，导学单同样发挥着重要作用，因为这一教学工具可以帮助学生及时明确阅读目标与探究任务，便于学生积极投身于阅读探究，使其将阅读、思考与表达活动结合起来，再以及时的阅读反思与总结规范阅读思维，可以切实促使语文阅读课实现有效教学。因此，语文教师要积极用导学单来组织阅读活动。本文将以《青铜葵花》为例，从明确阅读目标、设立课前预习板块指导、完善阅读探究步骤三个角度来分析语文教师应该如何以导学单来完善阅读教学效益。

关键词：语文阅读;《青铜葵花》;导学单;设计与实施策略

对于现在的学生来说，终身学习已经成为他们必须要面对的问题，因为知识经济时代已经到来，学生在学校期间所学到的知识根本无法满足学生的一生长远发展需求。其中，阅读是最重要、最常见的一种学习行为，可以不断更新学生的知识储备，使其从书中寻找各类问题的答案。因此，出于长远发展的角度考虑，语文教师要利用导学单来优化阅读指导，稳步提升学生的阅读能力，以便切实完善学生的阅读思维与能力水平。

一、明确阅读目标

目标，是指渴望到达的境地或水平，而阅读目标则是指在阅读活动中学生所要完成的任务，代表着学生所要取得的进步与成长。对于学生来说，明确的阅读目标可以切实调动学生的阅读兴趣，促使学生自主制定阅读计划、选择阅读方法，全面展现自己的阅读能动性。因此，语文教师要在导学单中明确设计阅读目标，帮助学生明确阅读方向，从而切实优化学生的阅读能力。

在《青铜葵花》文本阅读教学中，笔者就在导学单中明确了阅读目标，即整理《青铜葵花》的主要内容与主要人物，梳理文本结构，形成完善的阅读知识;借助圈画法、批注法等阅读技巧勾画文本的重要内容，仔细研读，细心揣摩，感受《青铜葵花》的人物形象特点;带着感情走进书中人物，根据书中人物的个人经历去品味书籍对幸福、磨难的理解与刻画，借此生成阅读认识;细读文本的精彩片段，及时撰写读书笔记、读后感等等，与其他同学、教师展开有效的阅读交流。这几个阅读目标可以帮助学生明确《青铜葵花》的阅读要求，然后根据《青铜葵花》的文本特点积极设计阅读计划，切实展现自己的阅读能力。

二、设立课前预习板块指导

不得不承认的是，阅读是孤独的，学习也是自主的，每个人都要具备自我阅读与调节能力，才能抵制诱惑，自觉展开阅读活动。为此，语文教师可以在导学单中设计课前预习指导板块，，明确预习任务要求，以便及时丰富学生的自主阅读经验。同时，如果学生可以长期坚持课前预读活动，那么他们也可养成良好的预习习惯，而这对于学生的未来一生都大有裨益。

在《青铜葵花》的导学单中的第二板块，笔者就以【课前预习】这项内容提出了预习要求，具体任务为：调查《青铜葵花》的文学背景资料，了解作者的个人事迹，确定《青铜葵花》的创作背景，以便把握文学作品的文学基调;初步阅读《青铜葵花》，圈画出令自己印象深刻的片段、语句，使用多种符号来完善阅读批注。比如，如果是一些比较精彩的形容詞、动词等词语，学生可以使用直线来画出这些内容;如果是一些使用了修辞手法的句子，那么学生则可用括号或者是波浪线来画出相关内容，同时要写出具体的修辞手法;亦或者，如果是关于环境描写的内容，那么学生就可以用彩笔标注，在旁边批注环境描写的作用，等等。

三、完善阅读探究步骤

在阅读教学中，常规的语文教师会以“教师讲，学生听”为主要形式，但是这一形式已经受到了客观批评，也由此衍生出了探究阅读的教学理念。对于学生来说，自主生成文本意义要远远比被动听讲更加重要，因为前者融合了学生的自主思考与能动探索，是学生自主整合、处理信息的思维活动，便于学生学会思考、学会阅读。因此，语文教师可以在导学单中完善阅读探究步骤指导，明确探究任务，以便切实优化阅读结构。

在《青铜葵花》的导学单中，笔者在导学单中明确列出了探究步骤，主要包括三个大方向：第一个是通读全文，有感情的朗读文本，确定文本的情感基调与大致内容;第二个是细读文本中关于《青铜与葵花的描写内容，重点分析文本的描写对象，品读文本语言，做到精读、细读;第三个便要求学生以思维导图梳理文本的行文脉络与主要内容，以及文本的人物形象特点与人物关系，借此提炼文本主旨。

总而言之，在语文阅读课上使用导学单可以更加科学地发挥教师主导与学生主体这两个主体的作用，促使学生及时积累有效的阅读经验。因此，语文教师要根据学情需求设计导学单的内容，以便让学生更好地利用这一工具去实现阅读发展。

参考文献

[1]袁桂花.新课改下初中语文导学案的应用研究[D].赣南师范大学，2017.

[2]谭亚香.预设与生成：中学语文导学案设计与应用研究[D].湖南师范大学，2015.