新课改下高中物理有效教学策略研究

杨艳

摘 要：新课改引领教学理念的更新，聚焦学生个性的发展，注重有效课堂的构建。提高教学的有效性，已然成为新时期广大教师的普遍共识和共同心愿。为实现这一目标，教师就需在深入贯彻新课程标准的基础上，树立对有效教学、执着追求的理念，并引导学生逐渐建立自主的、合作的、灵活的学习方式，以达到理想中的教学预期。下面，本文对新课改下高中物理教学的有效策略展开论述，以供参考。

关键词：新课改;高中物理;导入;电教;合作

在应试教育理念统治下的高中物理课堂中，教师通常只是一味地向学生讲授和灌输课本内容及应试技巧，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。因此，为从根本上扭转传统课堂长期低效的现状，教师就需在认真领会新课改精神的基础上，立足学生特点与学科特点，对传统物理教学的模式、方式与方法进行大胆革新，以驱动学生自觉投入到对物理知识的研究与探索活动中，从而切实提高物理教学的有效性和实效性。

一、注重课堂导入，激发学生学习意愿

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂教学质量的优劣。因此，在高中物理教学之初，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要来对导入环节进行灵活设计，以提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习意愿，从而引导学生积极思考、主动探索。

在教学《位置变化的描述——位移》这节课之初，为激发学生的学习意愿，我先是利用课件出示了达喀尔汽车拉力赛的路线图及赛程安排，同时对我国的两名参赛选手进行了点评，以聚焦学生的注意力，引导学生迅速进入学习状态。之后，我请一名学生叙述了其上学的路线，并提问道：“我们如何在任意时刻都能准确地确定我们在哪里？我们要去的地方在哪里？选哪条路线最佳？”待学生充分阐述了自己的想法后，我顺势引出了新课：“这就涉及我们用来描述物体运动的三个物理量：位置、位移、路程。”如此，通过从学生的现实生活出发导入新课教学，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为接下来探究性学习活动的开展作了铺垫。

二、利用电教手段，实现教学难点突破

由于物理学科本身极具复杂性和抽象性的特征，仅凭教师一味地口头讲授非但不能令学生快速理解并掌握所学知识，甚至还会导致学生对物理学习产生厌恶和抵触情绪。而多媒体凭借自身强大的影音功能，日益受到了广大教师的青睐和积极推崇。将其有效运用于高中物理课堂中，不仅可以增强教学的形象性和直观性，而且还能够帮助学生更好地理解和掌握抽象的物理知识，从而有利于实现教学难点的突破和对老旧物理教学的有益补充。

由于平抛运动的整个过程较快，学生无法对其进行直观观察。因此，为突破这一教学难点，我先是借助flash模拟并重现了小球的运动过程，并在两个小球之间“画”了一条红线，使直线随着小球一起下落，这样学生便可以直观观察到在小球自由落体和直线运动的过程中，直线始终保持水平，如此便使学生理解了为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。如此，通过利用电教手段将抽象的物理知识直观地呈现出来，不仅丰富了课堂内容，而且还实现了教学难点的突破和对老旧物理教学的有益补充。

三、开展合作学习，落实学生主体地位

新课改提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，以培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。”为积极响应新课程改革的号召，教师就需尽早走出“教教材”的误区，并通过合作学习的开展来引导学生亲历物理知识的探究过程，以真正落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。

在教学《速度变化快慢的描述——加速度》这节时，我先是利用课件呈现了旅客列车和小型轿车的加速过程，并通过让学生讨論它们速度变化的快慢，增强学生对加速度概念的感性认识。之后，我借助flash动画展现了火车进站和小球下落的动态过程，并通过让学生比较二者速度改变所用时间的不同引出了探究课题——如何获得一个物体的运动速度。待学生充分阐述了自己对这一问题的想法后，我让学生以小组为单位，动手完成实验并记录相关数据，从速度——时间的图像的角度感受物体的加速度。如此，通过开展合作学习，不仅真正落实了学生的主体地位，激发了学生学习的自主意识，而且还培养了学生的探究能力和科学态度，实现了教与学的相互促进。

总而言之，要想从根本上提高高中物理教学的有效性，教师就需尽早转变教与学的方式，让学生以课堂主体的身份来亲历科学探究过程，并积极借助现代化的教学手段来优化物理教学过程，以激发学生学习的自主意识，培养学生的科学探究能力，以实现高中物理有效教学。

参考文献：

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