小学语文阅读课促使学生思维的有效策略

谭苏悦

摘 要：众所周知，语文是我国实施母语教育的基本科目，以听、说、读、写为基本表现形式，而阅读，则是实施语文教育的中心与关键，关系着学生的知识储备，同时也直接影响着学生语文能力的形成与发展，而且丰富的文本内涵也可促使学生获取丰富的思维品质，优化学生的精神世界。因此，语文教师要关注学生的阅读学习行为，全面调动学生的阅读思维，促使学生实现深度阅读。本文将以《狼王梦》一课为例，从创设阅读情境、设计阅读问题、优化小组合作三个角度来分析语文教师应该如何在阅读教学中发挥学生的思维能力。

关键词：语文阅读;《狼王梦》;学会思维;教学策略

在传统的语文阅读课上，有两个问题不容忽视。第一个问题是“灌输式”教学问题，即语文教师会将文本看成是传播语文知识的基本载体，一五一十地讲解文本中的基础知识、文本理论与文本主旨，没有关注学生的阅读思维，导致学生渐渐形成了被动记忆的思维惯性。第二个问题便是“应试化”问题，即语文教师习惯性根据教案内容来呈现阅读结论，如果学生产生了不同的阅读理解，只能自主压抑、忽视，久而久之，学生便会丧失自主思考的能力。这两个问题是限制学生形成阅读能力的关键因素，所以语文教师要合理规避，积极调动学生的阅读思维，便于学生及时实现自主学习。

一、创设阅读情境

客观来说，几乎每一篇文本都有着独特的情境，而这便是促使读者产生不同情感体会与阅读思考的重要因素。对于学生来说，优良的、直观的语境可以帮助他们更加精确地理解文本内容，便于学生及时迁移自己的类似经验或情感体会。因此，语文教师要积极创设阅读情境，及时优化学生的思维状态与情感体会，便于学生自主思考文本内容。

在《狼王梦》文本阅读开始之前，笔者就积极整理了《动物世界》这一纪实类科普片中关于狼这一动物的视频资料，合理剪辑，及时帮助学生认识了“狼”这一动物。实际上，学生在各类影视作品、童话故事中都见过“狼”，但是这一科普片却让学生对狼有了新的认识，因为科学观察证明狼族是十分忠诚、义气且勇敢的，而这就与传统文学作品中奸诈、狡猾、懒惰、残忍的狼形象产生了冲突。借此，本班学生便会对狼产生好奇，也渴望通过更多的资料来了解狼。由此，笔者便导入了《狼王梦》这一文本，为学生简单介绍了这一文本的故事线索与文化背景知识，希望学生可以积极投身于语文阅读活动之中。

二、设计阅读问题

常规的语文阅读课很少会以提问、问题解决活动来发展学生的阅读思维，因为教师忙着增加课堂知识容量，忽视了学生的自主思考。然而，丰富的文本问题可以切实引导学生层层剖析文本内涵，便于学生形成良好的阅读思维，且可帮助学生全面掌握文本知识，改变学生被动接受的不良思维状态。因此，为了转变学生的阅读思维状态，语文教师可以利用阅读问题来启发学生，促使学生积极思考，深入探究。

在《狼王梦》文本阅读教学中，笔者根据文本内涵设计了一些阅读问题，比如紫岚为什么会形成“狼王梦”的想法，诱因是什么？紫岚在实现自己的“狼王梦”时，是否是一帆风顺的？紫岚一共经历了几次失败，每一次都是怎样克服的？的狼王梦在实现过程中，紫岚是否曾经产生过放弃、退缩的念头？这代表紫岚具备什么样的品质？紫岚是否实现了自己的狼王梦？最终，紫岚的结局是什么？等等。由于《狼王梦》是一部动物小说，篇幅较长，所以部分学生会产生退缩、遗忘的学习问题，而这些问题不仅可以驱动学生自主阅读，切实吸引着学生的注意力，还可帮助学生及时提炼重要情节，有效培养学生的信息提取能力。

三、优化小组合作

通过阅读概念可以解释，阅读是个体根据文字、图画等获取视觉认识，将其传递给大脑，由此形成认识的一种思维活动。这就意味着每个读者都有可能因为自己的认知能力、个人经历、情感发育情况等主观因素的影响而对文本产生不同的理解。因此，语文教师要积极组织小组合作阅读教学活动，促使学生展开思维碰撞，在生生之间建立竞争、合作的关系，使其合作探究文本内涵。

在《狼王夢》整本书阅读教学过程中，笔者会定期组织学生进行阅读交流，通常是以4人小组的形式来组织。在小组合作过程中，每个学生都可分享自己的阅读收获，解释自己的阅读进度与有效的阅读方法。一方面，学生可以在交流中获取丰富的阅读结论，借此完善自己的思维结构;另一方面，学生也可在小组成员的帮助下积累阅读技巧，及时提高自己的阅读能力。而且，定期的小组交流还可促使学生时刻保持紧张感，切实优化学生的阅读行为。

总而言之，在语文阅读课上优化学生的阅读思维至关重要，可以在短期的学校教育阶段优化学生的语言能力，也可在长期的终身发展过程中受益。因此，语文教师要积极优化学生的阅读思维，通过情境、提问、合作等策略去优化学生的阅读意识与能力水平，从而切实改善阅读课的教学效果。

参考文献

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[2]谢宇才.农村中小学生有效阅读的实践和创新策略研究[J].课程教育研究，2018（28）：93-94.