借多元之力，为小学数学课堂添彩

李龙

摘 要：多样性的小学数学教学方式，对教师的教学选择和能力提出更高的要求。小学数学教师应综合考虑学生整体的思维特征以及性格特点、教学内容之间的差异和教师的教学特点，创设出最为有效的小学数学教学模式，降低他们的数学学习坡度，实现与教学知识的无缝连接，增强小学课堂教学的高效性。

关键词：多元教学;小学数学;數学课堂

在现阶段的小学数学教学中，有些数学教师一味地讲解数学知识，并未给学生充足的思考时间和空间，也不注重引导他们建立新旧知识的连接，从而导致学生学习的自主性和创造性被严重削弱，使得小学数学高效课堂的构建失去光泽。针对以上情况，小学数学教师可以从生活、游戏和合作等方面入手，积极地对学生的思维进行引导，打破传统学习思想的桎梏，帮助学生建立新旧知识的连接，提升其自主学习力。

一、以生活为依托，提升学生文本感知力

生活化教学是提升学生文本感知力的催化剂。小学数学教师在教学的过程中，可以引导学生联想生活中的场景，并适时地引导学生的学习方式，促进其思维由感性向理性转化，提升学生对数学知识的理解和运用能力。

例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，教师可以以实践教学为辅助，增强学生对三角形稳定性的理解，并创设生活化的问题，激活学生的理性思维，促进他们的思维由感性向理性转化，提升学生认知、理解、转化和运用数学知识的能力。教学过程中，教师引导学生用学具拼成各种形状，如，三角形、平行四边形、正方形，把它们进行拉伸或是压缩，观察以上图形的形状是否发生变化。在大部分学生探究结束后，教师提问学生：“谁可以发表自己的看法？”小陈积极地举手说：“我发现不管怎么对三角形进行拉伸和压缩，它的形状都不会改变。”教师适时地对学生说：“这就是三角形稳定性的特点，你们观看视频，并分析如何运用三角形的稳定性解决其中的问题。”教师在此对视频中的内容进行介绍：在视频中，有一位同学发现椅子不稳固，总是左右摇晃。在视频播完后，小宇积极地回答：“我们可以在椅子晃动处构建一个三角形结构，利用三角形的稳定性，固定椅子。”

二、从游戏处着手，增强数学课堂活跃性

游戏的意义在于让学生在游戏的过程中反复运用数学知识，摆脱“纯”教学的枯燥无味性，提升学生学习的兴趣度，让他们全身性投入到数学知识的海洋中，享受数学学习的趣味性，增强数学课堂的活跃性。

例如，在讲授“认知图形”这部分内容时，小学数学教师可以运用游戏的方式，激发学生的数学学习兴趣，让学生通过所观、所感和所看，感知和表达图形的特点，增强学生认知图形的能力。教师可以从以下几点进行着手。第一，创设游戏。教师可以创设如下的游戏：一个学生描述图形的形状，另一学生猜，统计游戏小组在单位时间内的答题数量。值得注意的是小学生不能完全说出图形的名称。第二，划分小组。在划分小组时，教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并将学生的主观意愿和性格考虑在内，提升小组成员的配合效率。第三，自由练习。教师可以给学生部分时间，让他们复习各种图形的特点，并向有问题的学生提供帮助。第四，开展训练。教师在此对学生的游戏方式作简要介绍：小韩说：“我们水杯的顶端是什么图形？”小芦说：“圆形！”通过运用游戏的方式，小学数学教师不仅让学生熟悉图形的特性，而且提升他们知识的运用能力，增强课堂教学的活跃性。

三、巧借合作之力，提升数学教学高效性

学生思维的差异性蕴含着数学学习的多样性和创新性。小学数学教师可以运用合作教学法，让学生在相互交流中，拓展对知识的认知，提升他们灵活运用数学知识的能力。值得注意的是小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，提升学生的课堂参与度，获得良好的数学教学效果。

例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师可以从以下几点着眼。第一，划分小组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格以及学习水平，提升协作的高效性。第二，创设问题。教师可以创设如下的问题：你们如何用克或是千克表示生活中物品的重量？你们可以观察生活中物品包装袋。第三，课堂展示。在再次上课时，教师进行提问。小冉积极地回答：“我们小组通过观察和讨论，一共选找到三种物品的重量：苹果的重量为200克;乒乓球的重量为2.5克;鸡蛋的重量为65克。”通过运用小组合作法，小学数学教师不仅让学生观察生活，而且注重激发他们数学学习的积极性，并将各个学生的各个观点进行优化和综合，得出较为完善的数学答案，提升学生的自主学习能力，增强小学数学教学的高效性。

总而言之，在运用多元化开展小学数学的教学中，教师应多些耐心和恒心，寻找学生认知、教学内容和自身教学方式的最大结合处，发挥多元教学的积极作用，让学生在学习中享受思考带来的成就感，提升他们的课堂参与度，为数学课堂的教学添彩。

参考文献：

[1]沈飞.小学数学高效课堂构建策略研究[J].新校园（中旬）. 2018（01） .

[2]李慧朵.运用多元教学打造小学数学高效课堂分析[J].中国科教创新导刊. 2019（15） .