小学科学以探究为核心的单元构建模式探讨

刘小应

【摘  要】近年来大象版小学《科学》教材“综合探究活动单元”的教学工作，受到诸多因素的影响，经常会出现教学探究性的问题，难以将探究内容与教学工作有机整合在一起，对学生的学习效果会造成不利影响。在此情况下，应该树立正确观念意识，将探究作为核心，合理的构建单元教学模式，引导学生在实践操作的过程中，对相关知识形成深入的理解，从而提升整体的教育指导工作质量，为后续的发展夯实基础。

【关键词】以探究为核心;单元构建模式;大象版小学《科学》教材

近年来在小学《科学》教学工作中，探究教学法的应用受到广泛重视，教师在教学工作中应该将探究为核心，采用单元构建模式开展教学指导工作，通过研究教学法指导学生合理学习大象版小学《科学》教材的综合探究活动单元知识，以此提升整体的教学工作水平。

一、采用探究式的实践操作教学法

本文所研究的单元涉及很多和现实生活相关的情境与活动，因此，在探究式教学工作中，可以利用实践操作教学指导方法，激发学生的学习兴趣，使学生在探究活动中，对科学知识形成正确的认知，自主性地参与到探究活动中，即内在统一认知过程和科学探究过程，从而提升整体的教育指导水平。

如：在讲解大象版小学《科学》教材“综合探究活动单元”的“热能考察之旅”相关知识时，可指导学生参与实践操作活动，引导学生搜集温度有关的资料内容，并积极参与到“制作冰激凌”的相关实践操作活动中，对冷水与热水之间的热传递进行合理的研究。此类实践操作活动要求学生参与到探究过程中，鼓励学生在自主探究与实践的情况下，设计并验证相关的结论，体验实践操作的愉快，并提升参与学习的兴趣。此类实践操作教学指导方式，可按照学生的年龄特点与生活经验等，选用相关的操作材料，使学生对所学知识形成全面的理解，灵活参与到实践中，这样不仅可以培养学生的实践操作能力，还能提升其学习效果。

二、采用问题类型的教学法

大象版小学《科学》教材“综合探究活动单元”的教学工作中，教师应该重点强调学生问题意识、解决能力的培养，营造出良好的问题氛围，引导学生在实际学习的过程中，学会如何对问题进行分析与鉴别，尤其需要鼓励学生积极参与到问题分析与探讨活动中，设计出专门的问题内容，鼓励学生自主性地分析与解决问题。在此期间，还需鼓励学生提出学习中所遇到的问题，这样在学生自主探究与学习的过程中，可以养成良好的习惯，增强整体的教育指导效果。如：教师带领学生学习“探索自然”的课程知识，可为学生提出问题“我们生活中的自然界都有什么呢？同学们能提出哪些自然界的事物呢？”，在提出这些问题之后，教师要求所有学生进行探究与分析，到室外观察自然界中的各种事物，然后进行相互之间的交流与探讨，让学生探究之后，于课堂中将自己所发现的自然事物提出来。教师提出问题之后，可鼓励学生将自己在观察中所发现的问题提出来，使学生在自主提出问题、详细探究的情况下，积极参与到学习活动中，从根本上增强教学指导效果，达到预期的教育工作目的。

三、利用事实证据进行探究

教师在教学指导工作中可以通过事实证据的方式引导学生参与到探究活动中，使学生在全面探究的情况下，积极学习各种知识，增强学习效果与水平。对于小学大象版的《科学》教学内容而言，实证性属于其与其他学科之间的主要区别，教学工作中采用事实证据的方式，引导学生参与到探究活动中，从根本上增强整体教育指导工作效果。

如：教师带领学生学习“我们怎样呼吸”相关单元知识，可先指导学生利用网络渠道、书籍渠道等搜集关于相关单元内容的知识与信息，形成初步的认知。然后利用事实证据的方式，引导学生观察呼吸现象，记录运动状态与平静状态之下的呼吸情况。教师可以带领学生制作肺结构的模型，然后针对空气中的颗粒物情况进行调查，使学生在学习的过程中，可对单元内的知识形成正确的认知。在此期间，还需重点强调学生探究能力的训练与培养，采用有效的方式培养其科学素养，在“综合探究活动单元”教学工作中有效地融入事实证据教学内容，使学生积极参与到探究学习活动中，从而提升探究教育指导水平。

四、采用模型解释的探究教学法

教学工作中教师可利用建立模型的方式，简单并且准确地将探究过程与结果解释，在模型的支持下，使学生对科学知识形成全面的理解，增强教育指导的工作效果，从而有效地提升教育指导效果。

如：教师带领学生学习“地球在变脸”课程知识，其属于“综合探究活动单元”中的重要部分，教师应该予以足够的重视，利用模型解释的方式，使得学生形成准确的理解，增强学习效果，转变传统的工作机制与体系。教师在教学工作中，可以指导学生搜集相关的资料，形成良好的结论，并且制作关于地球火山爆发、冰川等相关模型，为学生解释地球变化的过程，这样不仅可以提升学生对知识的理解程度，还能将各种因素相互整合在一起，促使学生的合理探究与学习。为改善探究教学指导的工作现状，教师在教学工作中应该创建出专业化的教育模型框架，然后引导学生按照所学习的知识内容，合理地进行模型框架填充处理，这样在合理填充模型的情况下，形成统一的整体，以此提升各方面的教学探究指导工作效果，将模型教学法的积极作用充分发挥出来，促使各方面教学指导工作的合理实施。

五、结语

大象版小学《科学》教材“综合探究活动单元”的教学工作中，教师采用以探究为核心的单元构建模式，可打破传统教学工作的局限性，使学生对相关知识内容形成深入理解。在教学工作中，教师可利用实践操作教学指导方式、模型教学指导方式与问题教学指导方式等，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，改善目前的教学指导工作现状，从而提升整体的教育工作水平，为学生提供高质量教学服务。

参考文献：

[1]李军.浅谈如何提高以“科学探究”为核心的小學科学课堂教学的有效性[J].现代职业教育，2018（28）.

（责任编辑  李 芳）