翻转课堂与任务驱动教学模式在高三数学复习课中的整合应用

王秀兰

摘 要：随着社会的不断进步，我国的教育事业也在不断地改革创新，本文将针对在高三这一特殊时期的数学学科复习的改革道路与改革举措展开讨论。首先将简单论述为提高高三数学总复习的效率，高三教师采取的“翻转课堂+任务驱动”教学模式的教育理念，当前高三数学复习过程中存在的问题以及高三教师在开展数学复习中引用“翻转课堂+任务驱动教学”教学模式的改革设计与应用。

关键词：翻转课堂;任务驱动教学;高三;数学复习;模式整合

引言：

高中数学学科的特点是：理论抽象性、结构严谨、应用广泛。在开展高三数学复习的过程中，存在以下几个问题：学生缺乏主动性、只听不写;教师讲题追求奇、新、难等。但是，当前开展的整合性“翻转课堂+任务驱动”教学模式能在一定程度上有效解决现存的一些问题。

一、“翻转课堂+任务驱动”教学模式的教育理念

（一）翻转课堂模式的内涵

翻转课堂（Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”，此教学模式是一场基于传统课堂教学结构与教学流程的创新型变革。此教学模式，要求教师在开课之前为学生布置课前自主学习的任务，争取在有限的课堂时间内对学生进行高效的知识传授[1]。与此同时，在课后，教师则设法利用互联网等辅助手段帮助学生完成课堂知识的内化（在传统教学过程中，知识内化是由学生自主通过完成课后作业和实践实现的）。

（二）任务驱动教学模式的内涵

任务驱动教学是一种以建构主义学习理论为基本理论，以文物为主线的教学模式，其主要强调了教师的教与学生的学必须与任务及问题相结合，即教师要积极为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，以学生完成任务为目的，以学生拥有主动执行权为条件，以学生任务完成的结果来检验和总结学习过程，使学生主动建构自己对于知识探究思考、实践学习的体系。

二、当前高三复习课上存在的问题

在高三数学复习中教师既是组织者也是指导者，而学生则是执行者，高考最后的成功取决于教师与学生的紧密配合、共同努力[2]。如何让学生能够在有限的时间内得到高效的数学知识的提升一直是教师在开展数学复习课的一大难题。高三教师在开展高效数学复习课的道路上也取得过一定的成就，但仍然还是存在一些或大或小的有待解决的问题。

（一）学生只练不想，追求题海战术

在开展高三数学的第一轮复习时，我们都知道此阶段的复习重点是基础知识的回顾，与此同时，采取的方法是“以课本为主，以简单例题为辅”。然而，存在一部分学生并不能将各个数学知识点的关系联系在一起，构建出相互贯通的知识结构。他们认为只要多刷题，刷各种各样的题目，就能复习好数学。然而，他们却忽略了刷题过程中的析题，即每次做完题后要做到善于整理错题，并将自己的解题思路与参考答案进行分析对比、优势互补。否则，很容易造成做一题忘一题的低效结果。

（二）教师直接传授数学结论

如何开展既减负、省时又高效的高三数学复习课一直是高三教师思考、研究的重要教学课题。因此，一些教师在开展数学复习过程中，为了提高学生解题的速度和高分的取得，往往会直接向学生传授数学知识的结论，而忽略了学生对该知识的探究。这在一定程度上抑制了学生思维能力的培养与学生对于难题的动脑意识。

三、“翻转课堂+任务驱动教学”在高三复习教学应用中的改革设计与应用

（一）课前微视频等课件的制作

根据翻转课堂的内涵可知，翻转课堂的核心思想是先学后教，即要求学生通过提前观看微视频结合课本完成对新知识的初步学习[3]。其中需要强调的是微视频的制作工作，微视频的制作是基于教师在深入研究教材大纲、课本知识结构、清晰学生应该掌握的知识点的基础上，并且视频的时间以10分钟为宜，因为还要考虑到适当为学生减压的因素。特别是高三的复习阶段，关于高三数学复习课的课前微视频内容可以是每一章节的知识点总结和教师构建知识体系的过程，以此帮助学生更好的构建属于自己的知识体系。让学生在课前便构建出知识体系，能有效提高学生在课堂上知识的又一次加深理解以及总结收获。除此之外，还需要注意的是，教师在要求学生提前看微视频的同时，也要为学生布置构建知识体系的“任务”，以此督促学生学习。

（二）丰富课堂任务教学活动

翻转课堂模式教学可划分为两个主要部分：知识传授、知识内化。而课堂教学活动便是完成这两个部分的关键，同时也是开展任务驱动型教学的关键时期。

众所周知，丰富的、活跃的课堂教学活动总能无形中调动学生的主动性、提高课堂效率，因此在高三数学复习课堂上实践“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂的过程中也要积极地丰富课堂活动[4]。具体做法如下：

1、构建活跃、和谐的交流氛围，教师要以学生为主体，给予学生讨论和质疑的空间与时间。2、教师讲题不能一味追求奇、新、难，要根据个体差异实行差异性“任务”分配，然而怎样做好差异性“任务”（题目）分配呢？首先可以将学生按照成绩划分为1、2、3等小组，依据每组的水平布置“任务”，要求每个人先进行思考，完成对“任务”的整体认识，后进行小组讨论，最后进行“任务”汇总报告。使学生在掌握知识的同时，学会探索、学会合作。最后对于一些难度系数偏高的“任务”教师则采取系统性、简化性讲授和总结。3、“任务”成果展示、技巧分享。教师可以安排学生通过PPT、短视频、简短授课等形式向其他学生分享完成“任务”（解题、复习数学）的过程与技巧，以此能有效促进学生之间的学习交流。

结束语

“翻轉课堂”对传统课堂教学结构与教学过程地进行了彻底改革;“任务驱动”对学生学习采取的略微强制性的“任务性”改革。这两种模式的有机整合改变了传统以教为主的教学形式。在此整合的教学模式下，教师以开展任务为教学出发点，以任务的完成贯穿于课前、课后，使学生从自学中、实践中、思考中、讨论中、询问中、游戏中、总结中获得知识。

参考文献

[1]吴玉萍. 应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考[J]. 教育教学论坛，2018（08）：146-147.

[2]张琳，张明，张红. “任务驱动+翻转课堂”教学模式探究——以高职计算机应用基础课程为例[J]. 辽宁高职学报，2018，20（01）：44-46.

[3]吴健康. 基于任务驱动的翻转课堂教学模式研究[J]. 长春教育学院学报，2015，31（23）：100-102.

[4]杨青，张立春. 基于任务的翻转课堂教学模式设计[J]. 新课程研究（中旬刊），2016（03）：69-71.