小学六年级语文阅读教学应该注意的问题

彭军莉

摘 要：小学六年级学生经过几年的积累，在学习能力上相比之前已经有了很大的飞跃，也积累了一定的学习方法。特别是语文学科，他们在词汇量、写作、阅读等方面已具备一定的能力。所以，语文教师有必要结合他们的学情，适当调整教学方法。本文探讨在小学六年级语文阅读教学中教师应该注意的问题。

关键词：小学六年级;阅读教学;教学方法

引言：

小学六年级语文阅读课教学的目标重在提升能力上，因为阅读能力与写作能力、表达能力，学科核心素养紧密相关。阅读就是与作者进行对话，阅读量大了学生在写作时才会有话可写，在表达时才会有话可说，阅读能综合锻炼学生的思维能力、理解能力、审美能力，发展核心素养。阅读在小学六年级语文教学中占据很大的比重，它十分考验学生的能力，因为要达到对一篇文章的理解需要调动逻辑思维、发散思维、形象思维等。对小学六年级学生来说，阅读是提高语文学习能力的重要途径，所以，教师必须在阅读上加强对学生的指导，处理好阅读教学中的相关问题，增强教学有效性，提升学生能力和核心素养。

一、整体把握单元内容，梳理文章脉络

小学六年级语文教材都是以单元为形式进行编排的，每个单元选取的课文在内容、形式、主题上都有共通之处，这为教师整合教学内容提供了依据。教师可以按照教材的单元引导学生从整体上把握课文内容，带领学生梳理文章脉络，让学生在阅读时有方向可循。例如，上册第一单元选取了《草原》、《丁香结》、《花之歌》三篇小散文以及三首古诗词，从标题不难发现选取的内容都和大自然的景物有关，那么本单元的阅读主题就是“触摸大自然”。在学生整体把握主題之后，教师可以先让学生自己在脑海中进行想象，假如自己是作者围绕这个主题会怎样展开写作，以引起学生的思考。这样，在阅读具体篇目时，学生才会有目标，通过将自己的构思和作者的思路进行对比发现课文的高妙之处，发挥阅读的启发作用。教师在引导学生学习完这一单元的课文之后，还要再次对课文进行整体把握，总结几篇课文在选材、表达技巧、构思上的特点，并进行横向比较，分析同一主题的课文在表达方式和达到的表达效果上的不同，培养学生的阅读批判思维。

二、培养学生的朗读能力，感悟文章思想感情

正确把握文章的思想感情是小学六年级学生阅读的基本要求。语言文字是传达思想感情的载体，不同的文章感情基调是不同的，阅读者体会到的思想感情可以通过朗读的方式表现出来。所以，教师有必要锻炼学生的朗读能力，让学生从语言文字的表达上感悟作者传达的感情，加深对文章思想内容的理解，并引起感情共鸣。例如，《开国大典》这篇文章，当毛主席宣布中华人民共和国成立的时候教师要向学生强调读出气势，提高音调，以表达激动、喜悦、自豪之情;朗读到阅兵的片段时，则要把自己想象成现场解说人的身份，娓娓道来;阅兵式结束后的片段，则可以适当降低语调，放慢语速。通过朗读的训练可以让学生切身体会文章传达的自豪、喜悦之情，加深对文章的理解。对于人物形象鲜明的文章，教师则要指导学生重点把握人物的语言、心理活动。例如《穷人》这篇文章，当桑娜把邻居西蒙的孩子抱回自己家后内心十分忐忑不安，在指导学生朗读时，教师要引导学生读出桑娜的纠结心情，还要注意文中省略号的运用，在朗读时适当停顿，表现出犹豫、纠结、忐忑的心理。通过锻炼学生的朗读能力，帮助学生准确的把握文章语言，深入理解文章的思想感情。

三、拓展课外阅读，开阔阅读视野

课堂上的阅读时间是有限的，教师在阅读教学时也难以面面俱到，所以就需要拓展阅读资源，加强学生的课外阅读量。一方面，教师可以利用多媒体资源给学生进行拓展阅读，增加对作者、写作背景等方面的介绍，辅助学生进行阅读理解。例如，在学习第八单元的文章时，教师可以在网上搜集有关鲁迅的生平经历和其他作品，让学生深入了解作者生活的那个时代的情况，从作者所处的社会出发品味文章的创作风格、思想感情，尽可能站在时代的角度去阅读文章，提高学生思想的深度。另一方面，教师可以引导学生自主阅读，在保证语文教学进度的前提下一周抽出一节课的时间供学生自由阅读。教师可以设立阅读角，让同学们把自己的课外书都放在阅读角，其他同学借书后也可以阅读。为了检验学生阅读的成果，教师可以办阅读分享会，让学生在全班同学面前交流自己的阅读体会，鼓励其他同学提出不一样的见解。针对阅读时遇到的困难，教师在了解后要为学生解答，尽可能为他们提供多的理解角度，发展学生的发散思维。

结束语：

好的阅读就是与大师进行促膝交谈，能丰富精神世界，指引着读者创造美好人生。教师要充分意识到这一点，在语文教学中加大对这方面的投入，寻找合适的方法调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力。

参考文献：

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[2]余若琳.小学六年级略读课文教学探究[D].广州大学，2017.

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