高中生物教学生活化的思考

摘 要：为了践行素质教育并推动新课程改革，许多老师开始以教学生活化为基础和前提，着眼于学生的学习能力和学习条件，积极地将更多的生活化元素与学科教学实践活动相联系，以此来构建高效课堂、降低学生的理解难度，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人学科学习成绩与水平的综合提升。本文以高中生物教学为分析对象，了解教学生活化的相关策略及要求，以期为这一学科教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：高中生物教学;生活化

一、结合生活情境，导入新课

生活情境的创设对构建高效课堂大有裨益，在体现教学生活化的过程之中，老师需要注重生活情境的有效导入，关注学生在生物学习过程之中所遇到的困难和障碍，了解高中生的个性化成长和发展要求，着眼于学生的学习和成长规律来选择针对性的教学策略和教学手段，以此来促进教育教学实践活动的顺利开展，保障每一个学生都能够学有所获。其中新课导入尤为关键，这一教学环节会直接影响最终的教学质量以及学生的学习参与积极性。一个优质的课堂导入能够激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，保障学生集中注意力与老师进行简单的互动和沟通，树立良好的学习自信心。因此，为了促进生物教学实践活动的顺利开展，老师需要注重对生物教学组织形式、教学资源、教学内容的科学选择，注重不同教学环节的重要性以及趣味性，结合个人的切身生活实践经验导入新课。其中新课的导入必须要以实效性、现实性以及生动性为主旨，激发学生的内心情感，让学生在生活学习的过程之中主动的吸收不同的知识，从而产生情感上的共鸣。

需要注意的是，大部分的生物知识比较复杂，内在逻辑联系非常多元，为了让学生在自主学习的过程之中产生更多的学习动力，老师需要选择学生比较感兴趣的生活情境，明确各种教育教学工具的操作要求，通过各种视频、音频以及图片的播放和展示来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，鼓励学生进行自主思考和自由发挥。这种以学生为主体的课堂教学形式既能够让学生在潜移默化的过程之中接受生物知识的学习以及熏陶，还能够产生更多的学习自主性以及积极性。老师只需要注意着眼于课程改革的实质条件，通过对教学大纲的分析及研究来提炼出其中的重点和难点，通过情境设置来提高课堂教学效率，保证学生在一个自由且宽松的学习氛围之中掌握这门学科学习的技巧，对生物这门学科有一个客观的认知，实现个人学习能力及水平的综合提升。比如在学习《植物的刺激》这篇文章时，老师可以了解植物刺激调节的相关要求，引导学生联想生活之中的具体情境，比如将西红柿放在盐水中时会发现西红柿会逐渐的萎缩，同时出现了许多的水分，这种以学生为主体的教育形式以及课外实践活动能够让学生在用心观察的过程之中进行自主思考，从而产生更多的学习欲望。

二、因势利导，融入生活化教学内容

与其他学科相比，生物与学生的社会生活实际联系更为紧密，因此生活化教学元素的融入则显得非常关键。老师需要了解学生在生活实践过程之中的真实情况，分析生物学知识的应用要求，让学生能够深刻的意识到生物学习的作用和意义。其中生物知识的掌握是基础，生物知识的合理应用是核心，只有帮助学生树立正确的学习理念，主动利用生物知识解决生活实际中的困惑和问题，才能够更好的体现新课程改革的实质要求。在开展生物学教学的过程之中，老师需要积极的利用趣味十足的生活化题材开展教学实践活动，引导学生站在生物学的角度进行自主分析和主动思考。

各种现实生活案例的引入尤为关键，为了提高课堂教学效率，吸引学生的注意力，保障学生产生更多的学习动力，老师可以将与学生现实生活实际联系比较紧密的案例与学生的基础实践活动相联系。比如在学习植物的细胞时，老师可以将每一个生命比作为一个小王国，其中细胞膜就相当于整个王国的外城墙，细胞核属于整个指挥中心，核酸相当于最高统治机构，整个国家的生存以及发展都会受到这一机构的影响。这种简单比喻的形式既能够减轻学生的理解压力，让学生在自主学习的过程之中不断的发挥个人的想象力进行自主实践，还能够实现寓教于乐，构建高效课堂，保障教学资源的合理配置和利用。学生可以在这种自由且宽松的学习氛围之下进行自主思考和分析，产生更多的自主学习意愿。从另一个层面上来看，学术界和理论界在对这种因势利导融入生活化教学内容的教学策略进行分析和研究时强调，老师必须要注重不同信息要素的解读，抓住有利时机与学生进行简单的互动和沟通。

三、紧密结合生活情境，实现知识点的衔接

为了帮助学生构建完善的逻辑思维框架，老师必须要关注对不同知识点的逻辑分析以及判断，了解知识点之间的关系，更好的实现知识点的有效衔接。高中生物之中所涉及的知识点比较零散，无法更好的帮助学生完成逻辑思维框架的构建，学生的自主分析能力和实践动手能力相对较差。对此，高中生物老师需要以生活化教学为出发点和落脚点，紧密联系学生和生活情境，积极加强不同知识点之间的联系，保证学生在老师的引导之下提高个人的学习能力和学习基础。不同知识板块之间的联系有所区别，老师除了需要坚持正确的学习方向以及教学指导要求之外，还需要关注后期的灵活调整，根据学生的学习能力以及所遇到的困难和障碍精心选择学生比较感兴趣的生活情境，更好的加强知识点之间的联系和互动，保障产生更多自主学习的意愿，从而主动地与老师进行沟通和互动，说出个人的真实意见和看法。除此之外，在衔接不同知识点的过程之中，老师还需要注重以人为本、因材施教教學理念的有效践行，采取循序渐进的教学策略和手段来与学生进行沟通和互动，以此来有效实现生物教学生活化水平的提升。

四、结语

生物是高中教育教学阶段之中的基础性学科，这一门学科所涉及的内容和形式比较简单，对学生的生活实践动手能力要求较高，高中生的社会经验不足，自主判断能力和分析能力较差，因此在生活学习的过程之中感觉无从下手。面临着诸多的困难和障碍，如果老师没有对学生进行恰当的引导，就会导致学生产生许多逆反情绪以及消极对待的行为。为了避免这一不足，高中生物老师需要注重不断的提升，关注教学策略的调整，抓住教学生活化的实践策略及要求，主动将更多的生活化元素与学生的自主实践以及课堂教学活动相联系，充分体现教育教学的实践价值以及指导作用，保障学生在生活化教学情境的感知过程之中对生物这门学科的实践作用有一个更加客观的认知，主动利用生物知识解决生活实际中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。

参考文献

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[2]殷珠月 . 高中生物课堂教学生活化的思考[J]. 考试周刊， 2018.

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[4]胡雪珠. 生活化教学情境建构高中生物课堂的实践与思考[J]. 理科考试研究：高中版， 2013（12）：79-80.

作者简介：姓名：  孙强心    出生年月：  1980.12   性别：  男    民族： 汉族   籍贯： 山东济南市莱芜区   最高学历：本科    职称： 一级教师   研究方向： 高中生物    单位： 山东省济南市莱芜第十七中学