小学语文作文生活化教学策略

孙明星

【摘  要】小学语文教学工作与生活息息相关。尤其是作文教学，作文教学生活化有利于学生积累素材，从生活中学习反思发掘作文亮点，锻炼学生的观察能力、想象能力。利用熟悉的生活环境开展情境教学，激发思维，捕捉作文的生成点。

【关键词】小学语文;作文;生活化

小学生只有有效经历写作素材生活化的过程，才会从中获得必要的写作活动经验，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，教师在学生练习的过程中应引导学生关注现实，表达真情实感。因此小学作文更应当充分利用生活化这一理念的优势，引导学生积累生活素材，学习优秀作文范例，将写作内容与生活实际结合在一起，最终提高写作能力。

一、关注课外阅读，积累生活素材

小学语文中的阅读分为课内阅读和课外阅读两部分，对于小学生来说，课内阅读主要来源于课本上的文章，若想积累丰富的生活素材，仅靠课内阅读是远远不够的。多个教学案例都证明，课外阅读丰富的学生不仅在写作方面表现较好，同时他们也对语文学习有极大的热情，其文学素养和遣词造句的能力相比较不重视课外阅读的学生要优秀，这进一步证实了课外阅读对于帮助学生提高阅读和写作能力的重要性。小学生新鲜感强，因此教师在选择学生的课外读物时应该注意要以学生的兴趣特点为前提，对于小学生而言，他们的学习兴趣体现在学习过程中，重要的是对学习过程本身是否产生兴趣，另外由于小学生好动，注意力通常不能长时间集中，所以教师尽量针对性地选择内涵丰富、用词优美精准的短小文章。教师在选择课外读物时尽量选择贴近生活实际的文章，避免晦涩难懂、文章主旨不清晰的文章，学习是一个由易到难的过程，不能对小学生使用不符合要求的文章，否则会造成适得其反的效果。在传统的教学观念中，教师很少给小学生安排自由讨论的课堂环节，这一观点应得到改变，教师可以将课外阅读与制作“素材书签”的方式相结合，在制作“素材书签”的过程中加入学生的讨论，增强学生的主动性，提高学生在课堂中的参与度，例如我在讲解鲁迅的《少年闰土》时，在学完课文内容的基础上，引导学生们利用课余时间阅读鲁迅的其他文学作品，之后将课文和鲁迅其他文章中的关键词提炼出来，做成“素材书签”，引导学生通过这些书签对鲁迅的作品展开讨论。

二、选择贴合实际的教学资源，引导学生反思生活

随着新课改的推进实施，语文教材中写作部分为了培养学生的应用能力，都在结合学生全面发展特点的情况下，在增加作文题目、写作角度和选材等方面设置了偏向生活化的内容。但由于教材的适用性等问题，其中某些选题并不适合所有地区的学生，可能会出现对于农村和城市学生认知水平不同的情况，因此教师在课堂开始之前要将教材进行深入研究，在讲解作文要求时，以选取常见的生活素材为前提，在整体把握教材内容的基础上对生活中的写作素材和教材内容进行整合。不论何种教学形式，在学习过程中感受到获取知识的快乐是一种更加能够吸引小学生学习的方式，对于小学生来说重要的是对学习过程本身是否产生兴趣，所以教师在选取教学资源时应注意选择与实际生活更加切合的教学素材，使学生在作文课堂上不知不觉感受到生活化的渗透。另外也要经常给学生灌输反思的概念，反思是每日教学内容结束后必不可少的环节，它是对自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。作文中的反思有所不同，教师要引导学生在作文中反思生活，引导学生留心观察身边的人和事，学生只有细心发现生活中的小美好，才可能将其在自己的文章中放大，从而完成一篇以小见大的优美作文。

三、创设生活化情境，引导学生改写结尾

创设生活化情境对小学作文生活化教学的推动起到十分重要的作用，是师生之间一种高效的互动形式，设立得当可以极大提升语文课堂的教学质量，也能激发学生写作的自主性。生活情境能够引导学生进行学习的很大原因也在于它创造了与日常生活更加贴近的教学模式，这种模式区别于单调的刻板课堂，让小学生对教学内容中大部分远离生活的场景都有了具象的认识，对重点难点也有了更深刻的理解，要培养学生的作文生活化意识，就需要让作文与学生生活经验相联系。例如，在讲解与运动描写有关的写作题目时，为了让学生直观获得运动的感受，我会组织学生在操场跑100米，在学生跑完后，引导学生通过自己身上的变化积累写作素材，如“豆大的汗珠”“满面通红”“气喘如牛”等词语，学生就会对与运动有关的描写有了深刻的体验。通过教师创设出的情境，学生会很容易理解教师提出的问题，在观看和参与情境的过程中，学生不是被迫接受知识，而是自主探索再加上自己的感悟，这样能够从根本上将作文素材的运用理解透彻。单一的教学方式会降低课堂效率，教师在教学过程中可以利用辅助工具丰富教學的形式，多媒体作为教学中重要的教学手段，若合理地运用也可以达到事半功倍的效果，现代技术的快速发展令教师借助智能手段提高课堂质量，同时还能够节省时间成本，教师可以通过数码设备将影像资料投放到屏幕上，加以背景叙述的形式加深学生的印象。小学阶段的学生正是思维发育的黄金时期，教师可以根据学生的实际情况引导学生展开大胆的想象，比如鼓励学生更改故事中的人物角色，换个角度完成某篇课文。续编或改写结尾可以有效培养学生的想象能力和语言表达能力，通过这样的锻炼，学生的写作能力和想象创新能力都有了极大提升，对语文的学习兴趣也会日益提高。

总之，写作能力是语文素养的体现，是现代语文教学的重要目标，教师在教学过程中要寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中让学生爱上写作、爱上语文。

参考文献：

[1]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）.

（责任编辑  袁 霜）