基于学生核心素养培养的中学语文阅读教学探讨

汪四红

【摘  要】从属性分析，语文是培养学生语言能力与人为修养的重要课程，在积极培养学生核心素养的背景下，中学语文阅读教学需要做到走出课堂，跳出课本，摒弃传统教学缺陷与不足，创新阅读教学体制与方法。鉴于此，在本文中则主要从培养学生核心素养角度出发，着重探析了现阶段中学语文阅读教学所存在的问题，并针对性地提出解决对策，旨在实现中学语文教学创新性。

【关键词】核心素养;中学语文;阅读教学

在当前新课改的深入推动下，传统模式下以“书山有路勤为径”的思想已经无法满足时代发展的要求，尤其在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念，积极培养学生的核心素养逐渐成为目前的关键所在，也是中学语文阅读教学的基础与载体，所以在其政策引导下，要将培养学生核心素养为基础，以提高阅读教学为基调。

一、语文核心素养的基本概述

语文能力与人文修养是语文课程的核心素养，其中语言能力是指掌握语言的能力，要指导学生能够从各个方面理解语句，并对有歧义的语句加以辨析，判断表面意思相同的语句，在语文能力中涉及了听说读写等。人文修养主要涉及了美学修养与文化修养，两者缺一不可，在新课改的背景下，积极提高学生的语言能力，做好学生人文修养的培养至关重要。同时，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中核心素养首次提及，并将其定义为学生终身发展的必备品格与关键能力。此外，《中国学生发展核心素养》中将学生应该具备的核心素养细化，包括三个层面，六个素养，即文化层面——科学精神与人文底蕴，自主发展层面——自主学习与健康生活，社会参与层面——责任担当与实践创新。

二、目前中学语文阅读教学存在的主要问题

（一）传统教学模式占据主导地位

虽然新课改理念已得到深入贯彻，但是应试教育仍旧是目前初中教育的主要模式，教师对学生的考查也主要从考试成绩入手。除此之外，在阅读教学中教师仍旧采取传统灌注式教学方式，将阅读课当作课文解析课，对课文内容进行分析，其内容主要是划分段落、总结段落大意、找出重点语句等。这种阅读教学模式下学生只能被动学习，自学能力无法提高，特别在情感态度方面会受到限制，出现负面情绪，无法从本质上感受到阅读课的魅力所在。

（二）缺乏完善的核心素养培养保障机制

当前在中学语文教学中学生核心素养的培养存在非常多的问题，起步比较慢，虽然教育部门制定了有关核心素养的具体内容，但是从整体上分析，在配套保障系统上仍旧存在缺陷。比如当前以考试成绩为主的制度无法从本质上满足核心素养培养的要求，另外，在中学语文阅读教学中也没有针对性地制定完善的核心素养培养科学评价机制，教师在课堂教授中未做到对学生核心素养的全面评价，也没有找到学生的问题所在。

（三）教师自身语文涵养不够

无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以清楚地了解到语文素养的内涵非常丰富，但是根据我的调查与分析，现阶段部分教师对基础课本缺乏深入理解，更无法谈及课后延伸。其中探其原因，产生这种现象的主要原因便是教师自身涵养不够，对核心素养培养缺乏理解，且因为中学语文课程所涉及的内容比较多，对语文教师专业水平与素养提出了很高的要求，教师不仅要掌握课本上的知识，而且需要实现课本以外的延伸，比如在学习《列夫托尔斯泰》的时候，语文教师带领学生理解与阅读这篇文章之前，需要对列夫托尔斯泰的其他作品加以拜读，包括《战争与和平》《复活》等，还要对作者的生平加以熟悉，这样可以在无形之中培养学生的文学素养。

三、学生核心素养下中学语文阅读教学的策略

（一）转变传统的教育制度

在积极做好学生核心素养的培养下要从本质上改变一考定终身的观念，这是核心素养的基础，也是关键。同时，还要针对性地制定符合中学语文阅读教学要求的评价指标与体系，要积极明确中学语文阅读教学中核心素养的重要性，只有真正做到这一点才能实现对学生核心素养的定量评价，才能真正促进学生核心素养的全面发展。

（二）采取多样的阅读教学策略

第一是需要采取任务教学法。根据调查分析，有非常多的教师在进行语文阅读教学的时候主要以精讲为主，这种教学模式虽然比较细致，但是无法从本质上发挥出学生的思维能力，学生只能跟随教师的思路进行学习。面对这种情况，语文教师需要在阅读教学之前将具体的任务展示给学生，让学生带着任务自主阅读，且教师需要让学生知道，并在完成任务之后做好点评。

第二是需要实现文化教育与德育的相互整合，在中学语文教学中培养学生的核心素养需要多角度分析，且从属性上分析，大多数语文阅读教学具有文化教育与品德教育的双重属性，需要在阅读教学中加以渗透，提高学生的成绩。

第三是要加强分组合作，毋庸置疑，分组合作可以有效锻炼学生的团队协作能力，还可以有效提高学生的中学语文阅读教学水平，对此语文教师要依据学生学习的特点，遵循均衡性原则，制定完善的分组学习模式，充分发挥其作用，提高学生的学习成绩与学习积极性。

第四是采取情景创设法，通过情景引导学生自主思考，还需要根据认知心理学的相关理论构建全新的知识体系，其中所创设的情景要从多个方面出发，包括问题情景、角色扮演等，通过实践证明，情景教学法可以有效提高学生的学習兴趣与积极性。比如在学习《雷雨》的时候，教师要指导学生进行角色扮演，或者观看话剧片段，让学生对角色形象加以把握，更深层次地把握人物的情感变化，这样一来阅读效果更好。

（三）实现阅读的互动性

在中学阅读教学中，教师要通过多元辨析设置互动性问题，尤其是在学生自主阅读的阶段，教师需要引导学生排除杂念，要静下心阅读，要深刻体会作者的情感，对人物描写、故事情节等加以关注。同时语文教师还需要将阅读与写作相互整合，对写作技巧与特点加以分析。此外，互动性问题的创设十分重要，教师需要鼓励学生批判质疑，发表个人见解，学生要将自己的阅读体验分享给教师，在遇到问题的时候要加以思考，答疑解惑，共同加深文章的深层次理解，这样能够在无形之中提高学生的阅读鉴赏能力。

（四）实现阅读的迁移性

从培养学生核心素养角度出发，在中学语文阅读教学中要积极做好学生批判性思维的培养，尤其要重视多元辨析活动，设置迁移性问题，从本质上做到举一反三。

比如在学习一篇文章的时候，语文教师需要利用思维导图引导学生默读全文，抓住主线，并精读文段，在朗读中把握主旨，同时，在此基础上需要提出具有迁移性的问题，积极引导学生进行作品对话、文本对话、作者对话等，在课堂上不仅要掌握速读长文，还要把握阅读方法。与此同时，还需要在重视课内阅读的时候对课外阅读加以重视与指导，积极营造学生形成民主且轻松的阅读环境，并且针对性地开展丰富多彩的阅读活动，积极引导学生海量阅读，提高阅读有效性。

四、结语

综上所述，在中学语文阅读教学中教师需要从本质上把握其原则，以积极培养学生的核心素养为主，制定切实有效的阅读计划，在阅读教学中提高学生的阅读能力以及思维水平。除此之外，在中学语文阅读教学中需要从本质上认识到其中所存在的问题，多角度出发与分析，尽可能实现理论与实践的整合，让学生通过阅读掌握文章的写作特点，为接下来的写作奠定基础。总之，在中学阅读教学中，需要将培养学生核心素养作为基础，要做到环环相扣与知行合一，这是中学语文阅读教学的基础，也是提高教学效率与质量的关键所在。

参考文献：

[1]张树苗，郭利婷.基于语文核心素养的中学阅读教学问题设计探究[J].喀什大学学报，2018（5）.

[2]曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）.

（责任编辑  袁 霜）