小学数学教学中开展思维训练的策略分析

冷松

摘 要：数学教学肩负着培养学生思维能力的重任。因此，数学教师应从小学阶段的数学教学开始，在教学过程中渗透思维训练，从而促使学生在数学学习的过程中思维能力得到提高。本文着重就如何在小学数学教学中对学生进行思维训练做详细阐述，以期能够为广大一线小学数学教师提供些微参考。

关键词：小学数学;思维训练;操作;问题;开放

小学数学是整个数学教育的基础内容，学好小学数学对学生今后的深入学习和发展意义重大。然而，随着教学进程的推进，小学数学的学习对学生的抽象思维能力的要求越来越高，这与小学生主要以形象思维为主产生了强烈的矛盾，很多学生由于不能透彻理解数学知识的发生发展过程，为今后的数学成绩的下降埋下了伏笔。因此，小学数学教师在教学中，就必须知识传授和思维训练一把抓，在传授知识的过程中采用有效的教学策略来渗透思维训练，通过巧妙地创设教学情景，给学生提供更多思考和实践的机会，从而促使学生的思维能力得以显著提高，为今后的深入学习夯实基础。

一、创设操作情境，促进学生对数学形成过程的理解

教材是教师开展教学活动的依据。随着新课程改革的不断深化，现行的小学数学教材在编排上更加符合小学生的认知思维发展特点。尤其是在比较复杂的空间图形内容方面，更是设计了多种多样的活动来帮助学生理解数学知识的发生和发展过程，从而让学生能够真正做到“知其然，也知其所以然”。对此，小学数学教师在教学中，应充分认识到这一点，积极地组织学生动手操作数学模型，让学生在实践中亲身经历数学知识的发生发展过程，从而促使学生的思维能力得到培养。

例如，在学习《平行四边形的面积》这部分内容时，我就通过创设操作情境来促进学生对数学知识发生和发展过程的深刻理解。课上，我让学生自主探究平行四边形面积的计算方法。首先，我引导学生通过动手操作制作一个平行四边形，然后，想一想是否能够将平行四边形转化成我们学过的已知图形，然后再计算它的面积。这时，学生通过动手制作、剪切、移动、拼接等方法，将平行四边形变成了长方形，如此一来，学生便明白了平行四边形面积的计算方法。这样，我通过组织学生进行动手实践，创设了操作情境，从而促使学生亲身经历了数学知识的形成过程，加深了对数学知识的理解和记忆。

二、利用问题牵引，促使学生的思维得以循序渐进

学生思维的发展具有一定的规律，思维活动总是由简单向困难过渡。这时，小学数学教师在对学生进行思维训练时，就必须遵循思维的发展规律，在传授知识的过程中由简单向难逐步推进，从而促使学生的思维得以循序渐进地向纵深处发展。问题是启迪和诱发学生思维活动的导火索，因此，小学数学教师可以将数学知识转变为一个又一个的问题，利用问题来牵引学生的思维，从而促使学生的思维得以不断的拓展。

例如，在学习《加法运算律》这部分内容时，我就通过利用一个又一个的问题来启迪学生的思维，以促使学生的思维得以循序渐进地发展。课上，我首先出示几组a+b/b+a式的算式，并让学生思考：这几组算式中的两组算式什么发生了变化？什么没变？学生答：“位置发生了变化，但是结果没变。”这时，我让学生说一说：“从这些算式中你发现了什么规律？”接着，我又问：“能不能提出其它的例子来证明你的猜想？”“你的猜想到底对吗？你能不能提出相反的例子来证明它是不正确的呢？”这样，我通过一个又一个的问题做牵引，引导着学生的思维渐渐地向着纵深处拓展。

三、营造开放氛围，促使学生发散性思维的生成

传统的小学数学教学中，教师总是有意识地引导学生的思维按照既定的方向发展，这样容易让学生产生思维定式。在此情况下，稍微变换题型学生就容易陷入思维僵局。对此，小学数学教师在教学中，就必须努力為学生营造自由、民主、开放的教学氛围，通过布置开放型的习题来充分调动学生思维的积极性，让学生可以打破传统的思维习惯，得以拓展和扩散，从而找到尽可能的解决问题的途径，使得学生的发散性思维得以培养。

例如，在学习《年、月、日》这部分内容时，我就通过营造开放的教学氛围来促使学生的发散性思维得以生成。课上，我让学生借助年历本自主探究了每年、每月的天数以后，提出了这样的问题：“假设你要去药店买钙片，一盒钙片30片，要想买够一年吃的量，你需要买几盒？”这样的问题没有给出具体的时间，具有一定的开放性，也具有一定的迷惑性，它的答案不是唯一的。但是，很多学生第一时间会给出“12盒”这个答案。这时，我让学生通过小组合作学习来探究“究竟能得出几种答案”。这样一来，我通过提出开放型的习题，积极地组织学生开展了合作探究，为学生营造了民主、自由、开放的学习氛围，学生通过讨论、举例、猜测、验证等一系列活动，探究出了多种问题答案，促使自身的发散性思维得到了培养。

总而言之，小学数学教学的目的不仅是让学生获得丰富的基础知识，而且还应该在此过程中促使思维获得发展。因此，小学数学教师在教学中，应根据学生的实际情况和接受心理，积极地探索和研究有效的教学策略来渗透思维训练，并在此过程中融合丰富的数学思想和解题方法，从而促使学生的思维得以不断地拓展和延伸，为今后的深入学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]于海娜.小学数学课堂教学中创造性思维的培养——《组合图形面积》教学案例[J].新课程（上），2017（07）.

[2]于密书.浅谈小学数学教学中的创造性发散思维[J].新课程学习：学术教育，2009（03）.