自主课堂模式下小学数学学生解决问题能力的探究

林舜贵

【摘  要】在新课程改革的进程中，传统的教学体系不断得到完善和发展，小学数学教师的教学理念和教学方法也取得了飞速进步，促进了学生的全面发展。在小学教学过程中，数学是一门非常重要的课程，需要不懈的努力和正确的方法，因此教师要积极适应新的教学理念，着力采用自主课堂式的合作方式，培养学生的探索精神，从而达到学会解决问题、提高自身数学学习能力的效果。本文着重探讨了在如今的自主课堂模式下，如何帮助小学生形成和发展自身解决数学问题的能力的方式。

【关键词】自主课题;解决问题;探索问题

一、自主课堂模式的概述

数学自主课堂模式指的是在数学课堂学习过程中，数学教师以巧妙的教学方法进行引导，学生作为课堂的主体，在教师的引导下进行自主探索，教师在这个参与过程中起到的是纠偏和启发的作用，及时帮助学生发现学习当中的问题，自行搜索答案，提高学生解决问题的能力和水平。在培养小学生自主学习能力的同时，我们要尽可能去挖掘学生的探究能力、发散性思维和合作能力。自主课堂伴随着教育体制改革不断发展，已经变成一种素质教育模式下的重大创新，受到越来越多的好评和推广。

自主课堂不仅能够短期内有效提升学生的学习成绩，还能够让学生在探索的过程中感受到数学学习的魅力所在，更可以在深层次培养学生良好的数学思维模式的形成，让学生举一反三地掌握解决数学问题的能力。

二、自主课堂模式实施意义

自主课堂改变了传统的课堂教学模式，让教师和学生的角色发生了革命性变化，教师从课堂主导者的角色逐渐变为参与者，而学生从被动学习转为主动，在这一个转变过程中，我们可以充分调动学生的积极性和创造性，让学生主动探究和解决问题，充分释放课堂的活力，让学生对课堂上的知识有更为深刻的印象，促进教学活动效率的提高。

自主课堂模式可以让小学生的潜力得到充分释放，有效转变小学生对教师的依赖心理，在学习过程中质疑、思考、合作，形成了一种良性学习的良好模式，能够为学生以后的学习培养良好的学习习惯。有助于学生在以后的学习过程中能够有更多样化的思维，练就学生的独立思考能力，与此同时形成较为良好的数学学习思维，为以后的数学学习奠定坚实的基础，从而实现能力的进步和提升。

三、基于自主课堂培养学生数学问题解决能力策略探究

（一）鼓励自主质疑，创设思考情景

哲学家亚里士多德说：“思维从质疑开始。”数学教师应该在授课的过程中大胆设疑，让疑问成为学生思考的动力，促进学生自主思维的不断发展。要让问题成为学生思维的起点，创设具体的思考情景必不可少，良好的情景可以有效地实现师生之间的沟通，帮助学生在兴趣中触碰新知识，产生质疑，之后加深对新知识的理解。

比如，在“位置”一课当中，让学生理解用数对标明位置一直是一个难点，而我们如果引入一个具体的思考情景的话，就能加深学生们的理解。我们要从身边开始进行引导，我们可以选定任意一个同学，让同学们较好地表示他们的位置，当然，表述位置的方法是多样的，比如，“某某的边上”“某某的斜后方”。同学们又产生了质疑，那如果我们换了位置，这样的表述可能又得重新来思考，经过质疑，同学们又得出新的表述方式“第几组第几个”“第几排第几列”这样具有普适性的表述位置的说法，就是我们所需要让学生掌握的标明位置的好方法。

（二）积极开展合作，促进分层思考

著名教育家罗宾逊曾说：“教育事业要以培养独立思考的能力作为最重要的任务，学习专业的知识和理论倒是次要的。如果一个人学会独立思考，那么他肯定会独立学习更多的知识，取得事业上的成功。”这句话充分向我们展示了学生独立思考对于个人成长成才的重要意义。

合作学习与独立思考之间并不矛盾，相反两者是互相促进的，学会独立思考之后我们就可以以更为成熟的思想观点去与别人交流，有助于我们加深对其他人思想的理解。而学生之间由于思维发展各有特点，往往通过合作能够更好地交换彼此看法，取长补短，让自己的思考能力更上一层楼，又促进了独立思考能力的跃迁。因而可以说，分层次的合作学习是学生独立思考解决问题的前提条件。我们在组织学生分组的过程中应该注重两点，一是要根據每一个学生的实际学习情况进行分组，二是要把握小组的设立一定要达到促进学生自由思考的效果。

合作学习通常包含以下几个环节，根据任务制定规划、分配任务、展开讨论、得出结论。我们可以制定一些游戏规则，以小学生喜闻乐见的方式走入他们内心深处，以兴趣为切入点调动学生主动探索的欲望，激活学生思维。比如，在学习“位置”一课的时候，想让学生更好学会定位，发展空间观念，可以让学生根据自身喜好自选小组进行合作，先确定几行几列，之后和组队的成员交换位置，之后再说出自己是几行几列，如果说不出来的同学可以进行一个小小的惩罚——像表演个节目之类的，这样学生们在合作之后就可以迅速对空间观念和坐标定位有一个更为准确的理解。交流合作是学生学习最为理想的方式。在小组合作学习的过程中，学生既可以锻炼自我团队协作的能力，又可以以此为动力，让自己更为充分自主学习，达到自主学习和合作学习相结合的理想境界。

（三）深入实践探索，解决棘手问题

有一位科学家曾说，我们为什么寻找真理呢？那是因为在我们努力探索的过程中当要尽己所能发现真理，当我们好不容易找到真理时，就要引经据典证明真理的存在，当我们实践真理时，就要保证他不掉入破旧的窠臼。

实践是最好的学习知识和巩固知识的课堂，对学生的成长具有非常大的好处，而我们的实践探索，目的就是为了解决问题，好的数学教育可以培养学生的一种数学思维，一旦学生有了这种思维后，遇到数学问题的时候就能够积极主动发现问题、科学客观分析问题、善于思考相通问题，让学生在实践探索中主动运用数学知识，将会达到事半功倍的效果。

例如，当我们在讲三角形的稳定性一课的时候，我们可以让学生真正想办法搭建一个三角形，也可以再搭建四边形，引导学生进行两者对比，让学生发现三角形具有稳定性。这就是依靠学生自主学习让他们理解了知识点，在此基础上我们可以开展差异化教学，学生在学习过程中的悟性不同，我们就要在学生实践过程中多开展因材施教的活动，基于每个学生不同的认知基础，围绕学生核心特点进行教学活动，通过设计特色教学计划，安排不同时间和方式，给予不同的计划指导，帮助学生按照正确的路径进行动手探究。

实践本身就是充满乐趣的，如果我们仅仅将学生圈在书本上，阻碍了他们实践，不但对学生接受新知识会产生非常不利的影响，而且会降低学生对学习的兴趣。因而实践课堂对于培养学生的自主学习能力是非常重要的。我们可以以具体的课堂内容为基础搭建一个生活平台，引导学生们去努力解决问题，只有充分调动学生的主观能动性，学生学习知识的热情才能被有效激发起来，学生也才能更为热衷学习新知识。

解决问题的时候，我们要以问题为导向，真正让学生的主体地位得到体现，教师在这个过程中担任参与者和协调者的角色，采用建构主义方法帮助学学生进行过沟通，能起到效果。

四、结语

综上所述，自主课堂的建构模式可以从三个方面着手，可以鼓励自主质疑，创设思考情景、可以积极开展合作，促进分层思考、也可以深入实践探索、解决棘手问题，通过这样的方式有效实现自主课堂模式的构建，让学生在质疑、思考、讨论、反思和评价的基本学习环节中不断磨砺自己的思维悟性，让学生的学习自主性、合作潜能得到充分释放，在形成良好的数学学习思维的同时增进数学学习的信心。

参考文献：

[1]高全长.小学数学解决问题方法多样化的策略初探[J].学周刊，2018（7） .

[2]孙立梅.小学数学解决问题教学的现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（7）.

（责任编辑  袁 霜）