阅读教学切入点运用的实践和探索

黎洪南

摘要：阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。在教学中，教师首先要用自己的慧眼，找准分析的切入点，既要给学生思考的空间，激活学生学习的潜力，又能使教材内容生动形象地在课堂中得以再现。只要我们用心思考，用心创造，根据不同的课型，创设不同的阅读教学的切入点，阅读教学就肯定会精彩纷呈，事半功倍，大大提高课堂教学效果。

关键词：切入点；题目；关键词句；过渡段；中心句；插图

什么是教学切入点？就是指教师在阅读教学中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。在教学中，教师要用自己的慧眼，找准分析切入点，既要给学生思考的空间，激活学生学习的潜能，又能使教材内容生动形象地在课堂中得以再现。下面就阅读教学的切入点对上好阅读课谈几点体会。

一、从课文题目中抓准切入点

大家都知道，题目是文章的眼睛。而眼睛是心灵的窗户。抓住文章的题目，就能迅速切入文章内容，也是打开文章心灵之窗的最有效的途径。例如，教学《蟋蟀的住宅》这篇课文，在学生读完课题后，首先引导学生围绕课题提问：课题的中心词是什么？这个中心词在文章中起什么作用？在学生回答中心词是“住宅”，“本文的内容是写蟋蟀的住宅怎样得来的和它的住宅有什么特点”后，接着问：题眼是哪个词？学生大声回答：“蟋蟀”。然后启发提问：“人类住的房屋才叫住宅，为什么作者把蟋蟀住的地方也叫住宅呢？”“究竟作者是何意？”让学生通过认真阅读课文来思考解决。这就为课文的学习确定了方向，也为师生互动学习课文达到事半功倍的效果。

有些课题要从课文的中心思想和渗透情感线索来考虑，可以用反题意切入。例如教学《再见了，亲人》一课，从了解“亲人”的意思入手，当学生知道亲人是只指有血缘关系的人时，教师问：“朝鲜人民与志愿军有血缘关系吗？”“那么志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人呢？”让学生通过找资料读课文的方法，用事实来证明“朝鲜人民与志愿军战士虽然不是亲人，但就是亲人，而且胜似亲人”。最后通过有感情读文，还可以加深体会对“亲人”更高层次的理解。

二、从课文的开头或者结尾的关键词句中抓准切入点

有些课文开门见山，开始段总是对全文进行总概括，且总有可以带动对全文理解的词句。例如《观潮》这篇课文的一开始就提出：“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。”这是概括课文的重点句，也是课文要告诉我们的主要内容。教师首先要引导学生抓住“天下奇观”这个关键词语，并且要很好地理解这个词语，然后引导学生顺着“为什么称钱塘江大潮为‘天下奇观’呢？”这个思路去读、去想，理解每个自然段的内容，特别要抓住课文中那些说明钱塘江大潮怎样“奇”的重点词、句、段来理解。这样，既为学生指明了思维的重点，又为这节课的阅读教学明确了方向。

此外，还有些课文关键词在结尾处。例如《中彩那天》一课，最后自然段有一句是“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。”教学中就可以抓住“母亲的教诲”这个词语，引导学生读书品味课文，体味母亲说了一句怎样的话？体味课文是从那些内容表现母亲的教诲所起的作用。从课文结尾处抓准了切入点，这样对整节阅读课教学就会得心应手，也起到事半功倍的效果。

三、从课文的过渡段（或过渡句）中抓准切入点

课文的过渡段（或过渡句）对文章内容起到承上启下的作用。在阅读教学中，只要引导学生把握住文章的过度段（或过渡句），就能更好地理解全文的内容。例如，在指导学生阅读《秦兵马俑》一文时，在学生齐讀课题后，教师问：这篇课文是围绕哪一自然段展开来写的呢？这一段有什么特点？在学生说出 “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”后，再引导学生合作探究课文又是怎样抓住“规模宏大”“类型众多，个性鲜明”的特点来描写的？这样就为生生合作探究、解疑提供了交流的平台，为理解文章的内容打下坚实的基础。

四、从课文的中心句中抓准切入点

对高年级的学生来说，找中心句不难理解。课文的中心句对文章起到提纲挈领，总结归纳，深化内容的作用。在教学中，只要引导学生抓准课文的中心句，就能更准确地领会全文的主要内容。抓住中心句这个突破口，教师在把握教学重难点上就更准确了。例如，在指导学生学习课文《一夜的工作》时，教师一开始就采用直奔课文中心的教学法。指出：本文有一个特点，全文都是围绕着一句话展开写的，这句话对课文起着总结归纳的作用，这句话在哪里呢？请找出来。当学生说出“他是多么劳苦，多么简朴”后，再引导学生开展讨论：课文哪些内容是写周总理工作劳苦的？哪些内容是写周总理生活简朴的？由于目标明确，小组成员讨论十分热烈，发言踊跃，很快就解决了问题，达到了事半功倍的目的。

五、从课文的插图中抓准切入点

课文中的插图色彩鲜艳，形象生动，富有童趣。课文插图大多所表现的都是文章中最精彩的片段，有的再现课文的主要内容，有的再现故事的高潮，有的再现主人公的形象……这些插图不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的思维能力和表达能力。讲读课文时，必须引导学生从插图抓准切入点，让学生进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计更有利于唤起学生学习课文的兴趣。例如《观潮》一课的插图有两幅，第一、二幅图画的内容分别是人们盼望大潮到来和大潮汹涌而至的场景。教学时，教师先引导学生观察画面所叙述的内容，然后直接切入文章重点段第三、四自然段，让学生边读文边看图，引导学生品味文章前后的内容，理解钱塘江大潮的确是“天下奇观”。

综上所述，只要我们用心思考，用心创造，根据不同的课型，创设不同的阅读教学的切入点，阅读教学就肯定会精彩纷呈，学生学得开心，老师教得省心，事半功倍，大大提高课堂教学效果。

但是，选择切入点还应注意的问题是：第一，切入口要精到巧妙。一篇文章，无论从哪个角度都有无尽的味道，切入点越小，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。第二，切入点要提纲挈领。好的切入点是能够发散和收缩全文内容的，所以选择切入点之前，必须要整体把握教材，全面了解学生。第三，切入法要富于变化。具体操作起来，因课而异，因人而异。