新课改背景下初中数学教学模式的有效性研究

【摘要】：由于中学生活泼好动，自制力不强，传统教学模式会让他们觉得枯燥无味，对数学产生畏惧心理。随着素质教育的深入人心，教育部门要求各科教师能够积极转变教学模式，提升教育教学质量，为人才培养打下坚实的基础，初中数学教学也不例外。本文从多媒体教学模式、趣味游戏教学模式等方面对初中数学教学模式进行了簡要分析。

【关键词】：新课改 数学教学 模式

作为中学阶段的重要基础课程，初中数学在培养学生的综合能力方面功不可没。新课程标准也强调，初中数学教学在提高学生数学知识运用能力的同时，强调学生的自主学习与创新思辨能力的培养。数学知识具有融会贯通的特点，各个知识点之间相互渗透，彼此界限不明显。在现阶段，要认清初中数学应用题解题的现状，积极转变教学模式具有重要的现实意义。

1、多媒体教学模式

随着新课程改革的深入，数学教学也可以运用多媒体教学模式，选择flash动画、视频以及图片等方式，在学生面前展示一个多姿多彩的数学知识画面，能够改变过去传统教学的枯燥感，让知识点变得直观化和趣味化，加深学生对知识点的印象，在接受了新知识的时候还能够促进思维的发散。特别是多媒体技术应用之后，其所展示的内容与方式符合中学生的心理特点，能够激发他们的学习热情。多媒体教学要在课堂教学中发挥成效，需要学生在思想上引发共鸣，让学生内化知识点，进而产生思想上的共鸣。还要注重学生在学习中的中心地位，能够主动参与其中。比如，在学习“长方形”的相关知识点的时候，可以用多媒体为学生播放一些生活中比较常见的长方形的实例，鼓励大家以这个为切入点列举出生活中的实例，说出自己身边长方形的形象，都具备什么样的特征等，通过深入探究相关知识，找出其特征，营造轻松的氛围。接着教师可以引导学生进行深入的探析，让学生主动提问，说出自己的困惑，之后总结，提升数学教学有效性。

2、趣味游戏教学模式

要提高数学教学成效就要注重教学的趣味性，增加学生喜欢的趣味性数学游戏，增强了他们学习的积极主动性，让学生主动参与到数学教学中，以此激发其创新意识。比如，在学习“二元一次方程”的相关问题的时候，数学教师可以把学习内容设置为“二元一次方程的意义”以及“如何解答二元一次方程”，让学生知道怎样把一个二元一次方程转化为用一个未知数代替另一个未知数，本质也就是如何解答一个含有字母系数的方程。在具体教学过程中，可以把所有的学生根据性别分成两个小组，一个男生组，一个女生组，给出具体的方程式2x+y=8，要求女生只要给出x的值，男生组就要计算出y的数值。在回答结束之后进行角色互换，男生组选择x数值，女生组计算y值。针对这个知识点，还可以给学生设置这样的探究问题：小明要给山区的小朋友寄礼物，需要的邮费是2元8角，他手中有几个面值为5角和4角的邮票，请大家计算下这两种面值的邮票分别需要多少张？这样的以兴趣为主导的合作探究法为学习提供了新的学习方式，让大家的思路变得更加开阔。

3、反思探究教学模式

要运用反思探究的教学模式，需要结合中学生的年龄特征，在教学中围绕激发学生的学习积极性来开展教学活动，在进行教学活动主题设计的时候，把反思与探究原则假如进去，通过这样的设计来提升学生的数学创新能力。一方面，要培养中学生认真反思的态度，能够让他们了解整个知识学习的过程，能够精心的思考数学知识点，切忌浮躁了事，认识到具备自主探究能力对于数学知识学习的重要性。另一方面，，帮助学生掌握反思与探究学习的具体方式。包括学习的环节、步骤，运用了什么样的数学学习思想方式，是否对这些思想方法有自身独特的见解。在进行处置数学教学的时候，不管是基本的数学公式还是复杂的规律运算等，都不能选择直接灌输的方式，要能够以引导为手段，让学生自主积累数学学习方法与学习经验，通过分析问题来感受数学知识学习的过程和乐趣，激发学生的创新思维，让学生在反思与探究的基础上有所提升。

4、问题解决教学模式

初中阶段的学生，其解决问题的能力随着年龄的增长而逐步上升。要遵循循序渐进的原则，不能急于求成。让学生树立“一题多解”的方式，培养其发散思维。首先，就是明白题意，这是前提也是基础。不管哪个数学题都存在语言陈述部分，要先明白已知与未知条件，结合现有条件进行解题。在对解题步骤进行梳理的时候，要先明白整个题的意思，对已知的信息进行认真的分析，这是解决问题的重要环节之一。其次是制定解题计划，这是核心所在。在明白了整个题的大意之后，就要确定待解决的问题，从现有条件中找出已知量与未知量，分析两者的关系，找出问题解决的思路。事实上，在不能找出已知量与未知量之间存在的直接关系的时候，就可以尝试其他方面的解决思路，通过这种方式找出跟原来题目相关的解题措施。再次是解题计划的实施，也就是解答解题思路。每个数学题都要通过解题来完成。在制定了解题计划之后进行解题步骤的实施，得到解题结果。假如计划不是特别完善，还需要重新制定，根据新的计划开始解题。当然，在解数学题的时候还会遇到其他困难都可能导致解题计划的重新实施。最后是检验与回顾。这一步骤是用来检验前面的解题方式，看其是不是符合解题的目标，验算解题的答案是不是正确。在小学数学学习的时候，验算环节是对解题思路的回顾，属于反向过程，通过检测来确定解题思路，为以后的解题打下基础。

结论

综上所述，初中数学教学要注重数学知识的总结，选择适合学生年龄特点的教学内容与模式，让学生主动探究、自主学习，能够用数学思维提出问题解决的方式，切实提高中学生的数学思维能力，进而提高数学学科教育教学质量。

【参考文献】：

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【3】 周浩. 尝试· 分享· 导学—— 核心素养观照下数学教学模式的思考与实践[J]. 教育研究与评论（ 教育教学），2016（02）.

作者简介：石成菊（1987-7月-3日），民族：汉，性别：女，籍贯：四川省攀枝花市，工作单位：盐边县永兴中学，学历：本科，职称：中小学二教师，研究方向：中学数学