学好国际音标 ，改善学生英语母语化

陈绿娣

【摘要】當前，在学习英语中，学生存在一种普遍现象，就是英语母语化，即在单词后面写上与该单词发音类似的汉语或拼音。笔者认为，它对于学生学好英语有一种负面作用，因为当有的单词不能汉语拼音表达时，他们就失去对学习的兴趣。那么，如何改变这一现状呢？学好国际音标是一个很有效的途径。因此，国际音标现代英语教学中必须灌输给学生的一个重要内容，它对学生掌握英语单词的正确读音及口语交际具有铺垫作用，同时，它亦能改善学生将英语母语化的习惯。

【关键词】国际音标;兴趣;母语化英语;方法

在现代交际中，英语日益突显了他的不可忽略性，但为什么有很大一部分学生对其胆怯呢？因为他们不懂得英语的读法，生怕自己英语发音不准而被嘲笑。那么，在英语教学中，我们应该怎么样去引导学生正确，准确地掌握好单词的读法呢？

一、激发学习兴趣  认识国际音标

学英语现状是：学生学不全48个因素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句化都通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生采取不得已的手段——用汉语或拼音给英语单词和句子注音，这就是英语母语化。

在48个国际音标中，包括元音和辅音。任何一个单词都可由他们单个或者组合拼出来。其实，元音好比汉语拼音中的韵母，辅音相当于声母。虽然在教科书中没有附上音标，但我们可以在每个学期的第一周先学习音标，他们的拼法与拼音规则是一样的。音标与汉语拼音是不会混合的，因为音标是有/  /或【 】符合;而且音标的发音比拼音更有趣。例如，音标/ ∧ /，它与当地方言中拿东西紧握手中的发音是一样的，所以，在讲授时，让学生一边读，一边用手作拿东西状;再如，/ m /，它与回应别人话题自己默认的口吻是一样的。都说“兴趣是最好的老师”。当他们接触了这些音标之后，就逐渐对英语产生兴趣。那么，当学生的兴趣激发出来之后，对接下来的教学工作的展开十分有利。他们会逐步摆脱英语母语化，他们渐渐将遇到单词就写上与发音相类似的汉语或拼音的习惯改过来。还有培养一种好习惯就是当老师把音标写出来之后，会试着自己去拼读，时间久了，自然而然就脱离出英语母语化，这对于学生的口语及在考试中相关试题型都具有极大的正面作用。例如，有这么一道题，找出划线部分读音与其他几个不同的单词A ben B get C the D red，单从字母来看，全部都是e，如果不细心去拼读每一个单词，就会觉得无从入手，但稍微留心一下平时在英语课上老师给出的国际音标，就不难发现C答案的发音与其它三个是不同的。

二、注重引导方法  培养良好习惯

在学习国际音标中，与很多方法是可以遵循而且适用于教学的。其中，卡片记忆法是最简单制作而又方便携带的。老师可以在每个学期初要求学生自己制作并带到课堂上来，即可以随堂复习，即叫学生甲随意提问学生乙，检查掌握情况;又可以将老师即将讲授新的单词的音标自己编排出与该单词相对应的国际音标。这就是在一定程度上使用学生学习新的单词不仅仅跟着老师认读，而且亲手组合单词的国际音标，这样一种好习惯，就可逐渐取代学生一接触新单词就写上汉语拼音的不好现象。老师在讲授过程中，要注重学生的自我拼读能力，当学生遇到不会读的多音节单词时候，作为师者可以像古诗词节奏划出单词的节奏，先单拼，在整体拼整体拼完再放上重读符号，这样，学生就会试着自我拼读出来。长期坚持进行语音教学，培养学生的英语语感，为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如，单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语音教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语音语调形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

所以，在英语教学中，老师要强化国际音标的发音及拼音，这对于学生以后的口语交际有很大的作用，它利于学生提高英语水平，改善学生将英语母语化的习惯。