浅谈在数学教学中如何培养学生的思维能力

唐娟

摘 要：本文从学会聆听，培养学生思维的敏捷性、激烈辩论，培养学生思维的准确性、语言表达，培养学生思维的严密性、动手操作，培养学生思维的深刻性几方面，浅谈在数学教学中如何培养学生的思维能力。

关键词：数学教学;学生;思维能力

数学是学习现代自然科学和社会科学必不可少的基础和工具。作为一名小学数学教师，要提高学生的素质，给学生的学习打下良好的数学基础，首先就要发展学生的思维能力。下面，我谈谈自己的一些浅显的认识和体会。

一、学会聆听，培养学生思维的敏捷性。

在课堂上，我要求学生要学会听讲，做到听要入耳，不能听而不闻，形在而神离。上课时，要认真听老师的讲解和同学的发言，要边听、边想、边回忆，并且积极思考，随时做好发言的准备。我经常对学生进行听题写得数，听题判断正误的训练，促使学生集中注意力，培养学生思维的敏捷性。记得有一次，我在课堂上口述了这样的一道判断题：“有一组对边平行的四边形叫做梯形。”语音刚落，大部分同学就迫不及待地喊：“对！”个别同学则信心不足地小声说：“错。”到底谁对谁错，我没有急于下结论，而是要求同学们再仔细的听一遍，思考一下，再做出判断。这次同学们都全神贯注，目不转睛地看着我，唯恐漏掉了一个字。听完之后，他們才恍然大悟：这道题中少了一个“只”字，意思就截然不同了！我趁热打铁，提醒学生：听题不但要听的入耳还要听得仔细，用心思考，千万不能“失之毫厘，谬之千里。”

二、激烈辩论，培养学生思维的准确性。

在教学中，我经常组织学生进行辩论，在辩论中让学生透过现象看本质。在教完了“约分”这一节之后，我在黑板上写了一道思考题：4/3是最简分数吗？在一阵窃窃私语之后学生的观点形成了甲乙两方。甲方观点：4/3是最简分数。乙方观点：4/3不是最简分数。一场激烈的辩论开始了。甲方：“请问对方什么叫最简分数？”乙方对答如流：“分子、分母是互质数的分数叫做最简分数。”甲方：“那么3和4是不是互质数呢？”乙方：“是。”甲方：“既然4/3符合最简分数的定义，怎么能说它不是最简分数呢？”乙方理直气壮：“因为它不是真分数。”甲方来了情绪：“谁规定最简分数必须是真分数，书上有这个规定吗？”乙方底气不足，陷入了沉思。甲方抓住这个机会，陈述总结：“教材上并没有规定最简分数必须是真分数，只要符合分子、分母是互质数这个条件就行了，假分数也可能是最简分数。所以我方断定4/3就是最简分数。”乙方心悦诚服地点了点头，双方握手言和。在这场辩论中，同学们更加深刻地理解了最简分数的含义，抓住了它的本质，在争论中培养了学生思维的准确性。

三、语言表达，培养学生思维的严密性。

语言是思维的外壳，思路清晰，表达起来自然通顺流畅。我在讲我完例题之后，一般不直接做模仿性的练习，而是利用课本上的练习题进行说“怎样想”的专项训练。例如：在做解方程2x+7/8=7/8时，我请一位同学说说自己是怎样想的。他是这样讲的：“我先把2x看做一个整体，在方程中作一个加数，根据一个加数=和-另一个加数，算出2x=7/8-7/8，2x=0;然后我根据乘法算式中一个因数=积÷另一个因数，得出x=0/2，x=0.”这样的训练，不但能强化运算法则，也有利于形成正确的思路，同时也培养了学生的语言表达能力，以“说”促“想”，使“说”和“想”相得益彰。

四、动手操作，培养学生思维的深刻性。

学习的最终目的是为了解决人们日常生活、学习中遇到的问题。学生对数学问题的探索求解，一般要经过细致的观察、合理的想象、大胆的假设、实践验证等步骤。如教“把一个活动的长方形框架拉成一个平行四边形后，所得图形与原来长方形相比，周长和面积发生了什么变化？”这个问题时，我要求学生自制一个活动的长方形框架，慢慢地把它拉成一个平行四边形，反复几次，仔细观察图形发生了哪些变化？那些没有发生变化？然后让学生轻闭双眼在脑海中进行情景再现。学生思考，教师适当点拨：“把一个长方形拉成一个平行四边形，四条边的长度有没有变化？长方形的宽和平行四边形的高相比，有什么变化？”还没等我说完，学生就争先恐后地回答：“周长不变，面积变小了！”“我们的推断是否正确呢？请同学们亲自动手量一量，算一算。”在学生操作的基础上，运用假设法来计算，最后统一了认识。在这次探索中，激发了学生的好奇心和探索问题的浓厚兴趣，促进了学生思维深刻性的发展。

学生数学思维能力的培养，不是一朝一夕能够施行的，它是一个长期的、循序渐进的过程。只有在教学中不断地摸索，在实践中不断地总结，才会达到从量变到质变的飞跃，实现学生成长的可持续发展。

参考文献：

[1]符秀兰.浅谈在数学教学中如何培养学生的思维能力[J].数学学习（海口），2008（4）：28-29.

[2]涂成华.浅谈在数学教学中如何培养学生的思维能力[J].新课程（中），2014（4）：150-150.