从“同课异构”中反思物理课堂教学的有效性

叶忠林

摘 要：本文立足教学实际，围绕“国培计划2015”送教下乡阶段开展的同课异构教研活动。作者作为“同课异构”的授课者和观课者，反思自己课堂教学的有效性，吸收借鉴“同课”中的精华，并运用在自己平时的教学中，取得了较好的课堂效果，极大地提高了物理课堂教学的有效性。

关键词：同课异构;课堂教学有效性;反思

引言：

“国培送教下乡”期间，我参与和观摩的《认识浮力》这节“同课异构”课体会颇多，收获不少。在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中促进自己反思课堂教学，深刻地体会到“同课异构课”对提升课堂教学的有效性很有帮助。希望能与同行分享。

一、“同课异构”能全方位地提高物理课堂教学的有效性。

1.“同课异构”能促进课堂引入的有效性

教育心理学指出：兴趣是产生注意的基础，是求知的动力。课堂教学的引入，虽然在一节课中只有短暂的几分钟，却是一节好课的开始。通过“同课异构”活动，吸收借鉴“同课”中的课堂引入的精华，为我所用。调整自己的物理课堂引入，能极大地提高课堂引入的有效性。

课堂教学片段1：浮力的引入

放映图片，让学生了解与浮力有关的生活现象

（1）盏盏孔明灯冉冉升起到夜空中，闪烁着耀眼的光芒。孔明灯为何能够升入到空中呢？

学生甲：孔明灯受到向上的力

（2）浮在死海中的人、浮在水面上的游轮竖直方向上受到哪些力的作用？

学生乙：重力和水的压力

（3）气球为什么能腾空而起，飞艇为什么能飞到空中

教师板书知识点

浮力：一切浸在液体（或气体）中的物体，受到液体（或气体）对它竖直向上的托力，这个力我们把它叫作浮力。

示范课片段1：示范课浮力的引入

抽一学生上台表演：学生用力将篮球压入装有半桶水的大水桶中，然后说出感受（学生们兴奋，浮力的感受深刻）

老师演示实验1：将一苹果放在桌面上

老师提问：苹果为什么会静止？它受哪些力？（目的：复习力和力的平衡等基础知识，学生踊跃回答）

学生甲：苹果受重力和桌面的支持力

老师演示实验2：将一苹果放入水中，发现苹果会浮在水面

老师提问：思考为什么？（吸引学生，把学生的思维从刚才的兴奋中拉回来）

学生乙：受重力和水对物体向上的力

教师小结：以上现象说明浸在水中、空气中的物体受到了向上的力，这个力就是浮力。教师举例引入新课：在平常，我们见过船、鸭子能浮在水面，会游泳的人也可以浮在水面上，而铁块放在水面上就会沉下去，这是什么原因呢？这节课我们来研究与这些现象相关的知识。

2.“同课异构”活动，能帮助教师改进和调整课堂教学方法和策略，促进课堂重难点知识讲解的有效性和實效性。

教学片段2：活动体验感受浮力

学生分组实验一：用手把乒乓球按入水中

提问：乒乓球放在水底松手后它将怎样运动？为什么？

学生分组实验后回答

学生分组实验二：把物块从水中托出

教师提问：用手把沉在水底的铁块托出，和在空气中托住感觉一样吗？

学生答：不一样。在水中托铁块比在空气中托铁块更轻松

实验三：用线把木块拉入水中

教师提问：用线把木块拉入水中，你有何感觉？观察线的方向？在水底松手后它将怎样运动？为什么？

学生带着问题分组合作完成实验

教师用多媒体展示以上三个实验

老师引导学生小结以上现象可知：（学生作答后抽学生回答）

（1）物块在水中都受到了一个竖直向上的力，这就是浮力。

（2）浮力的方向是_____的（选填：“向上”、“竖直向上”或“任意”）

（3）浮力的施力物是______，受力物是浸入液体（或气体）中的物体。

3.“同课异构”感悟

这堂示范课给我的启发很深，借鉴的地方还有很多，如教师的语言、教态、实验演示技巧。提问的技巧等，通过”同课异构”，让我对如何提高物理课堂教学的有效性有了更深的思考。我也在接下来的物理课堂教学中采用了“同课异构”，用类比加迁移的方法改进自己的课堂设计，实施得效果很好。课堂教学的有效性更强了，也更能体会“同课异构”的内涵，体会到“同课异构”活动后自觉的反思和实践，对提高课堂教学有效性很有帮助。

结束语：

我认为平时除了要加强学习、提高自己的业务素质，也要重视集体备课、集思广益，精心设计教学过程、激发学生的学习兴趣，积极有准备地参加“同课异构”教研活动，借鉴他人好的教育教学方法，博取众长，不断地提高自己，这样才能使自己的教学避免单一化。

总之，通过“同课异构”教研活动，一方面，可以让自己面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性;另一方面，“同课异构”确实可以引导自己在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。

参考文献：

[1]范蔚《课堂教学的功能定位及其有效性判定》

[2]徐洪健《同课异构教研模式的探讨与有效实施》