生活即教育原理对幼儿教育的启示探究

黄丹

摘 要：在幼儿阶段的教育中，教师最好的做法就是让幼儿对周围的环境以及事物产生好奇心。当幼儿拥有探究的意愿时，教师能够引导并维护幼儿的天性，让幼儿能够对世界进行更深层次的探索。通过实践活动实现对幼儿的有效支持和引导，让幼儿能够主动地探究外界的事物，并有效地激发幼儿的行为和意识。教师在引导幼儿进行自主的探究之后，能够让幼儿自主地与外界事物产生相应的联系，从而让幼儿获得经验与知识。

关键词：生活即教育;幼儿教育;启示

在民国时期，由于西方教育文化的介入，传统的教育思想受到了冲击，而陶行知先生则将毕生的心血投入到教育事业中，意在对传统教育思想进行有效改变，同时，也反对完全西化的教学方式。他着重强调从我国的实际情况着手，并且提出了一系列特色的幼儿教育思想，从而推动了我国教育事业的不断进步。而在当下，陶行知先生的幼儿教育理念依旧在我国的幼儿教育改革过程当中散发着余热，这其中生活即教育的理念对当前的教育发展有着非常大的影响。

一、“生活即教育”的相关理念，对当前幼儿教育的有效启发

1.生活中的教育资源

教师应该在日常生活中对幼儿进行有效的引导，并鼓励幼儿多观察，只有善于观察才能够发现更多新奇的事物，同时，也会让幼儿学会比较认知。与此同时，教师应该让幼儿在生活当中多听多看，让他们发现生活中普遍存在的一些事物，这样能夠让幼儿更多地了解生活当中的科学知识，有效地丰富幼儿的教学内容，从而实现教育与生活的有效结合。

2.社会教育资源的有效运用

在学校期间，进行的所有教学活动都是为学生以后能够步入社会奠定基础。因此，陶行知先生建议将教育延伸到社会中，这样能够实现社会与教育的有效结合，将科学教育有效地延伸于社会当中，可以为幼儿提供更宽广的舞台。对于幼儿的创新能力，实践能力的培养，有着很大的帮助，能够引发幼儿对科学产生兴趣，从而提出更多的问题。

3.幼儿教育中落实教、学、做的教学理念

陶行知先生所提出的“生活即教育”教学原则，当中教、学、做这三者是非常重要的。因此，在实际的生活中，应该将这三个环节有效地联系起来。在教学过程中，教师应该有效地处理教与学的关系。科学的教育并不是为了让幼儿学，而是在教与学的过程当中，让幼儿学会如何去做，并主动地去做这些事情。

二、“生活即教育”的原理，在幼儿教育过程当中的有效应用

1.教与学的相互统一，在实际教学过程当中的应用

在陶行知先生的教学理念中，教与学相互统一，是非常重要的。而学生的动手操作是教育的核心，这也是幼儿个人天性所决定的。幼儿知识的获取途径与成人有大区别，因此，要有效借助参与的渠道，让幼儿从中获取更多的经验与知识。幼儿处于认知能力的发展阶段，因此，其获取知识的途径只能依靠看、听等实现。所以，在教育过程中，幼儿教师应当多引导幼儿进行不同形式的活动，有效地调动幼儿的各部分感官，让幼儿在观察操作思考的过程当中提升自身能力。

2.打造轻松有趣的学习环境

由于幼儿的学习效果和认知能力都会受到学习环境的影响，同时，幼儿的心理发展状况尚不健全，认知水平发展还不成熟，在学习中比较重视教师的评价和看法，因此，教师需要给幼儿充分的关心和照顾，给幼儿打造轻松愉悦的学习氛围。教师可以从以下几个方面入手。

首先，通过学习陶行知先生的“生活即教育”理论，教师在日常的教育活动中，教学的组织过程中都需要坚持以幼儿为主体，把幼儿放在教学的中心位置，并能够从生活中发掘相关的活动素材。例如，用羽毛、果壳、废旧纸箱制作小玩具。让幼儿在动手的过程中充分地发挥自己的想象力。同时，教师要做好引导工作，培养幼儿的动手操作能力和实践创新能力。

其次，陶行知先生提倡在幼儿教育中要重视对幼儿生活经验，体验，规则的教育。因此，幼儿教师在教学中就需要注重这一方面。教师可以在日常游戏教学中进行相关生活经验和规则的渗透。如，很多幼儿在玩玩具的时候不知道爱惜，总是乱扔乱放，造成玩具的损耗。教师就可以引导学生进行“保护玩具”游戏活动，让幼儿知道爱护物品的重要性。针对部分幼儿在生活中抢夺玩具的事情，教师就可以说“我们幼儿园的小朋友都是好朋友，我们要学会分享。你看，老师把自己最喜欢的玩具分享给大家”让幼儿们逐渐学会分享，学会尊重其他儿童。

3.把生活教育与科学教育相结合

在当前的幼儿教育中，教师可以在幼儿学习和生活的多个环节进行科学教育的渗透。例如，教师可以在幼儿园园区打造小菜园，让幼儿参与到蔬菜和水果种植的全过程中去。让幼儿观察植物生长过程的变化，逐渐清楚常见蔬菜水果的生长特点。等到蔬菜和水果成熟之后，还可以组织幼儿进行蔬菜采摘和存放的游戏活动。同时，还可以让幼儿利用自己种的蔬菜水果制作三明治等简单的食物。让幼儿在生活实践当中增加体验，增强团队合作能力，强化科学认知，促进幼儿的全面发展和进步。

4.生活即教育理念对幼儿教育教学环境的启示

陶行知先生生活即教育理论中还包括社会即学校理念，这一理念主张不要只将幼儿局限在教室内，而要将幼儿的教学空间拓展开来，将社会作为幼儿进行学习的课堂，使幼儿能够在自由、开阔的环境中学习知识。幼儿对于外界事物的认知能力较弱，很多幼儿园教师出于多种因素的考虑，通常都不会将幼儿带出幼儿园，最多就是带出教室，在室外进行教学。这不利于幼儿认识大自然、认识社会。因此，在幼儿教育的过程中，必须充分利用外界环境的相互作用，从而促进幼儿在各个方面得到成长。幼儿园必须加强和社会的沟通和联系，让有限的课堂教学融入到无限的生活中去，这种方式不仅能够引导幼儿参与社会生活，丰富他们的生活经验，同时还可以帮助幼儿更好地适应社会，为其未来的成长和发展奠定基础。

结束语：

总而言之，陶行知先生的“生活即教育”给我国的幼儿教育发展提供了思路，注入了新鲜血液。因此，教师在教学的过程中就需要深刻分析其教育原理和内涵。在具体的教学实践当中，不断探索和进步，把这一教育理念落实到幼儿教育的方方面面，促进幼儿教育的发展和进步。

参考文献：

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[2]魏正子.陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].林区教学，2018（03）：103-104.

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[4]宋佳芸.“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：247.