用科学记录助力科学概念的形成

谭雪萍

摘 要：科学概念是指组织起来构成的、系统的科学知识。它来自科学家共同体对世界的认识，同时也帮助科学家组织对世界的观察和发现，它包含的内容是开放的、动态变化的。学生学习科学概念是建立在探究的过程中，是在他原有的认识基础上。学生科学概念的正确建立，需要从学生的前概念入手，通过探究观察过程，讨论交流一系列的过程才能实现科学概念的正向迁移。而科学记录正是其中不可或缺的“枢纽”。

关键词：科学概念 科学记录 课堂

【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0184-01

1.用科学记录现学生概念原形，筑起科学概念提升的通道

（1）呈现前概念助推学生科学概念的迁移

科学记录运用绘图、文字、符合等记录形式，把学生的思维展现在纸上，更是学生思维的一种提炼。

例如在《蚂蚁》一课，提问让学生根据生活经验思辨是一种教学方式，学生能从生生的交流中知道蚂蚁的结构特点；直接观察蚂蚁绘图也是一种认识蚂蚁结构的方式。从学生图示可见的是：对蚂蚁的头、胸、腹结构有一定的了解。但是对蚂蚁的细微了解不清楚，不知道蚂蚁有多少只足，不清楚蚂蚁的足长在什么位置。通过不同蚂蚁画图的展示，学生发现，同样的一只蚂蚁每一个同学画出来都不一样，激发学生想了解哪一个是蚂蚁的正确图示欲望。进而，有了研究蚂蚁的兴趣，对细节的观察，目的性变强。

（2）呈现探究状况助推科学概念的形成

在科学课堂上可以记录的内容非常多，记录上如果没有规定学生要记录的内容，有的学生会把自己关心的事情都记录上来。比如：观察蚂蚁，就一个观察活动学生能在短短的十分钟观察中，写下17条观察蚂蚁的发现。

学生的科学记录：这一份记录发生在《蚂蚁》这一课的课外观察上，学生手持放大镜，并且准备了糖、面包、饼干等食物，去吸引蚂蚁，做的一份观察记录。看这一份17条记录。观察可见3、4、5、7、14、15、16、17。学生的记录加杂着学生的前概念，3、5、13、14、7在课堂上是没有办法观察到这样的；4、14、17科学记录中有夹杂这学生的推想。真正是在观察中发现的是：1、8、9、10、11。最有价值的是1和11。对蚂蚁有细节的描述。因此，学生的科学记录，需要老师指导学生进行记录。

2.用科学记录丰满学生研究，铺起科学概念提升的基石

科学记录是有记录学生的发现的，学生可以天马行空。可涂，可画，可写。一句话，两句话，三、四句话都是可以的。这样的记录能吸引学生的目标，这样的记录采用实物投影仪来展示的话，学生爱看，也能从这些图画中，文字中发现些新的东西，作为学生知识的增长点。个人觉得比较好的方法是：

（1）改头换面，讓记录变有趣

操作使用说明书类的科学记录，让它本身变的有趣。比如：在记录如何操作温度计时，为它设置一个情景。为低年级的小朋友，写一份使用说明书。给学生的道具有，一张裁剪形状不同的彩色纸。让学生把出示在黑板上的文字，进行加工，加入些图画。并且在学生制作完成后进行小组的分享展示，全班展示。这比让学生直接读，说，要有用很多。

（2）画出学生的真实想法

学生在生活中拥有丰富的经验，有的是正确的科学认识。有的是错误的科学认识。用科学记录展示学生储存在头脑中的知识。在低年级学生语言描述能力和空间想象力有待提高，画图是比较好的展示前概念的好方法。比例蚂蚁学生的蚂蚁有的学生画成小狗状态，只有四只脚。

3.用科学记录生发学生研究欲望，筑起科学概念提升的系统

（1）习得简单图示的运用

三年级的科学记录，体现了学生科学知识的零散性，观察点的分散。指导学生进行科学记录，使的科学记录聚焦于科学研究的中心点。例如：在《它们吸水吗》中，观察滴上去的一滴水的变化。观察中学生会说水没了，水不见了。到哪里去了呢？学生也能表述出进入纸、木头这类材料中。但是直观性差。指导学生绘制这样的图，效果就显而意见了。图示显示了在金属、纸、木头、塑料上的一滴水开始的状态，一分钟后，四种材料上的情况，实验结束后的一滴水在不同材料上的情况。这样的图示，清晰地展示了水进入纸，木头中。因此，在低、中年级逐步运用图示的方法，让观察具有指导性。

（2）习得科学语言的运用

学生在观察记录上带有着深厚的感情色彩。例如：用手去触碰蚯蚓时，蚯蚓会剧烈运动。学生的描述是这样的：我们的蚯蚓很活泼。为避免这样的描述出现在严谨的科学记录中，指导学生如实的观察很有必要。针对上面学生描述的这一句话，让学生说一说，你看到了什么，学生描述就转向观察细节的描述。蚯蚓它在跳动，适时告诉学生科学记录记录的我们的发现，“活泼”这是我们根据现象做出的一个推测，科学记录需要的实事求是，记录细节更重要。

（3）习得求异的思维

学生的思维跳跃性强，有时也会陷入怪圈中。一个学生发现蜗牛喜欢吃韭菜后，大部分学生汇报就都集中在这一块。蜗牛喜欢吃白菜；蜗牛喜欢吃青菜；蜗牛喜欢吃野菜；蜗牛喜欢吃菜叶。为让学生记录出现多元化，表扬好与众不同的学生。说出蜗牛喜欢出苹果不同答案的表扬。

凝聚一代代科学家智慧的科学概念，通过一次次有效的探究，一次次的质疑、反思，利用科学记录这一个朴实的载体，融入到学生的“血液”中，成为学生创新、创造的力量。

参考文献

[1]蒋碧云，叶飞.语言“转译”——助力儿童“自发概念”科学化[J].小学教学参考，2017（20）：29-31

[2]单道华.巧用思维任务，助力科学概念生长——评许飞老师《简单电路》一课[J].江苏教育：小学教学版，2017（8）：63-63