探讨品德与社会课运用小组合作学习的方法

尚连岭

新课程改革强调学生学习方式的转变，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互動，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。结合自己的教学实践，我觉得应从以下几方面入手，增强小组合作学习的实效性。

一、 课堂小组合作学习中存在的问题

小学“品德与社会”中每一课都设置了“小辩论”“小讨论”“说一说”等栏目，表现形式多样，要求不同，都具有开放性，非常适合小组合作学习。然而，在课堂教学的小组合作中，还存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“重形式，轻实质”使小组合作学习成为课堂摆设。一是片面追求课堂活跃。不少教师为追求教学形式与方法上的翻新，特别是在公开课、示范课上，常会运用“小组合作讨论”的形式。课堂里虽然出现了热烈讨论气氛，但效果不佳。二是选题不当。这样的合作不切实际，不合时宜，更没有效果。“重主体，轻指导”使小组合作学习迷失方向。究其原因，是合作学习小组组织不规范。往往是按座位就近随意成组，组员没有相应的分工，没有负起相应的职责;教师没有担当起指导者、参与者和合作者的角色，没有在合理组织、有效指导、积极参与等方面发挥指导作用。

二、 课堂小组合作学习优化策略

1. 合理组编合作小组，让合作小组成为学习共同体

如何建立小组，关系到小组合作的效果。教师可以对学生进行必要的思想教育，让学生知道合作的意义、要求、方式、方法以及注意事项，建立起互帮互学、团结友爱的小集体。如果让学生完全按自己的意愿自由组合，就有可能出现这样的情况：（1）女生组和男生组，那么男、女生兴趣特长就不能互补;（2）优生组和学困生组，那么学困生组必然成为常败组，从而失去共同讨论学习的兴趣及积极性。合作小组的建立，应充分考虑以下因素：首先，合理核定小组数及各小组人数。合作讨论时，组内人数太少，达不到集思广益的效果：人数太多，受课堂时间限制不能做到人人参与，畅所欲言。所以，每组应以4-6人为宜。其次注意小组成员的合理搭配。分组时，确保优、中、差搭配，“组内异质、组际同质”。这样，各小组的水平相近，将各人之间的竞争公平地转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作意识和团队精神。

2. 正确选择合作学习内容，使小组合作体现最大价值

“提出一个问题比解决一个问题更有价值”，这是因为提出一个有讨论价值又非常适合学生实际的问题，需要深思熟虑，统筹安排。在设计小组合作学习的教学环节时，应充分考虑学生已有知识经验，设置好合作学习的起步平台，注意选择最能激发学生的思维、培养学生的能力、具有合作学习价值的内容。通过讨论，活跃学生们的思维，对讨论的问题形成共识。

3. 创设合作氛围，激发学生合作学习的热情

“巧妇难为无米之炊”，小组合作学习之“米”，就是学生对合作学习问题的个人见解及探究欲望，而个人见解的产生离不开学生的独立思考。因此，教师应注意创设小组合作学习的氛围，引导学生独立思考，注意激发学生的参与热情和探求知识的欲望，小组合作学习才能取得更大的成效。

4. 关注合作学习过程，优化小组合作学习的质量

学生是一个个活生生的个体，个性差异很大，在小组合作学习的过程中经常会出现不少问题。因此，在分组讨论的过程中，教师应该认真参与其中，仔细观察学生的言行，关注讨论的内容。如某组讨论出色，就应该适时给予肯定，让学生充分地享受集体讨论、共同解决问题的成就感;某组如果出现冷场，应该及时救场，适当提示。帮助他们由浅入深地完成等量任务。除了了解小组集体情况，在肯定优生精彩表现的同时，应及时提请他们听听其他成员的意见，鼓励学困生多开口说话。这样，让每个小组根据相应规则，平等地享受发言的权利。

5. 客观评价学习结果，提升小组合作学习的效能

以小组学习目标达成作为小组合作学习评价标准，以小组总体成绩作为评价和奖励的主要依据。在评价方法上，要改变过去单纯鼓励个人竞争的做法，将评价的重心落在激励小组集体合作上，表扬学习小组的合作默契、小组讨论中的奇思妙想。为了鼓励每一位学生主动的参与其中，还应关注学生个体在小组合作学习中所发挥的作用，促使他们更加主动积极参与小组合作学习，充分享受分组后合作学习的成果和乐趣，在学习共同体中充分发展个人的智慧和潜能。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。