浅谈多媒体教学在中职英语课堂中的应用

郭云虹

摘 要：当前中职学生的英语基础薄弱，且英语水平参差不齐，已成为不争的事实。相当一部分学生由于初中没能学好英语，对英语产生恐惧感和自卑心理，认为自己天生愚笨不适合学习英语而彻底放弃，加之枯燥的英语教学环境以及传统的灌输教学方式等问题使得学生厌学和恐惧心理加深，教学效果大打折扣，英语课变成了催眠课。中职英语教师想尽办法想要提高学生的学习兴趣但都收效胜微。而多媒体作为一种新型的教学辅助工具，以形象性、较强的感染力给课堂教学注入了新鲜的血液，能够根据教学目标和教学对象的特点，与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，缓解了师生教与学的矛盾。

关键词：多媒体；中职；英语教学

1 多媒体教学的兴起及发展历程

多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，進行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

2 多媒体教学在中职学校的发展现状

多媒体教学作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视，但就当前多媒体教学的实际使用和效果却不尽人意。

2.1 由于受到传统教学模式的影响，多数教师不习惯或不会使用多媒体参与教学。多媒体成为摆设，成为学生的“播放器”，并没有真正体现多媒体技术在教学中的作用，更没有与学科教学相融合；

2.2 利用多媒体教学需要教师在课下做好充足的准备，包括自制课件，但在自制课件的过程中会遇到各种各样的难题，如：需要花费大量的时间和精力；大部分老教师不能熟练才做电脑，根本不懂如何制作课件，只有部分教师单纯的将市场上或者网络上已有的教学课件搬用，但不适合于该科教学，这就大大抑制了教师自制课件和使用多媒体教学的积极性和主动性，使多媒体教学变成了“电子板书”，而黑板上不留一丝痕迹，学生无法抓住重点，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。

2.3 多媒体设备无专人管理，设备损失较严重，加之维修成本高，导致很多多媒体无法使用，造成资源浪费。

2.4忽视了学生的主动性。由于在使用多媒体进行教学的过程中，教师总是想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上，造成“以教师为中心”模式，而很少考虑学生如何学的问题，学生也只能被牵着鼻子走，无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。这实质上是将“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师为中心”的教学思想，它只不过更强化教师的主动性和学生的被动性。这种“教学随着多媒体走”的做法和传统“教师牵着学生走”的危害性无异。

3 多媒体教学的优势

3.1 可创设情境，激发学生学习兴趣，使学生主动参与

“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习兴趣，就会积极参与到学习中去，取得“事半功倍”的效果。传统的教学方法是靠教师的讲授，学生听，通过一支粉笔，一块黑板的简单教具，教师从头讲到尾。这种教学方法单一，教学效果不佳。运用多媒体可以把英语课本中的文字和画面结合起来，视觉和听觉有机结合，让学生不自觉地融入到教学情境中。例如上到第五单元Let’s have fun.时，在讲解学生最喜欢的电影类型的时候，如果只是单纯的靠讲和描述电影的不同类型以及靠学生自己的想象和回忆来完成的话，既浪费时间又难以理解，俗话说“百闻不如一见”，因此，在这一环节，通过多媒体将各种电影类型剪辑成一个较为剪短的视频播放，并将电影的名称和类型插入其中，即能吸引学生注意力投入课堂同时又让整个课堂气氛更加活跃和生动。

3.2 优化教学内容，充分发挥想象力

众所周知，英语语法比较枯燥，学生接受得比较慢，这也是他们学习的薄弱环节。唯有将抽象的问题具体化、形象化，才能使学生易于接受。教师可通过利用多媒体创设情境，给予每一个学生参与和想象的机会。例如：上到unit 4的形容词副词的比较级和最高级的时候，通过几组对比图片让学生找出图片之间存在的差异，进行比较，从而引出形容词副词的比较级最高级的变化规律及其用法，让原本复杂枯燥又难以理解的英语语法变得生动形象有趣，加深了学生的理解同时也能激发学生的学习兴趣。

4 提高多媒体课堂教学的几点建议

传播学的奠基人施拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这话提醒我们必须研究媒体的特性，依教学内容和教学目标的需要，去选择、设计、评价和组合运用恰当的教学媒体，以达到优化教学效果的目的。

4.1 突出学生主体地位

在多媒体课堂教学中，如果盲目的依赖现代信息技术，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的情感交流与信息反馈，那就会使教学活动处于一个单向的信息系统，影响教学效果。因此，在多媒体课堂教学中，不能只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。

4.2 坚持“适时、适度、适当”原则

多媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学的最优化。教师应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”原则合理运用多媒体课件。“适时”就是多媒体的使用应选择再最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机；“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处；“适度”就是当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用。每一节课要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果[1]。

5 小结

总之，多媒体教学具有直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性等优点，能够突破视觉的限制，多角度观察对象，突出要点，有利于概念的理解和方法的掌握；图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；有利于突破教学中的难点和克服遗忘；使针对不同层次学生的教学成为可能；同时，大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。因此，要想做好一名教师，做好一名优秀的中职教师，改变教学思想和教学方法，与时俱进，发挥多媒体在中职英语教学中应有的功能和作用。

参考文献：

[1] 唐韧，高校教师多媒体课堂教学模式初探[J]. 职业教育研究，2004（7）.

（作者单位：云南省曲靖应用技术学校）