“整体推动基础教育学校课程建设”的本地作为

徐文彬

21世纪初实施的“基础教育课程改革”，一开始就要求增强学校的课程领导和课程开发能力。经过近20年的试点、推广、改进和完善，全国基础教育学校的课程建设能力有了一个长足的发展。但是，趋同现象依然存在，即使是“求异”或“创新”也是如此。因此，教育全球化背景下的学校课程变革，不仅需要全球视野，更需要本土行动，甚至本地作为。青岛市市南区“区域整体推动基础教育学校课程建设”即是这种本地作为的一个样例，值得我们学习或借鉴。

针对学校课程建设存在的诸如课程建设目标指向不够清晰、课程架构缺乏逻辑性、课程管理缺乏科学性、课程主体缺乏学生意识等问题，市南区结合青岛地区的“海洋文化”特征，提出了“海洋文化育人”的區域课程建设理念，实施整体推进、校际联动、落实学科、借资引力、发展学生的学校课程建设战略，取得了可喜成效。

海洋文明所培育出的“海洋文化”可谓是当今时代文化的主流之一。海洋不仅有人类赖以生存的丰富资源，也是人类的发祥地，更是我们地球人之间沟通的纽带——正所谓“海纳百川，嘉言懿行”。

市南区在全国首次创造性地提出了“海商教育”概念，并以此为基点建构起海洋文化教育课程群，“海之蒙”“海之魂”“海之韵”“海之健”“海之美”等系列课程，纵向贯穿幼、小、初12年，横向涉及德、智、体、美、劳等五大领域以及相应的学科课程，走出了自己的特色之路。

课程不仅是学生学习的载体，更是一种学生学习的活动乃至场所。在市南区，青岛市金钥匙幼儿园所创设的供幼儿“混龄自选”的游戏——艺术创想区、极速挑战区、自由创意区、蜘蛛人攀爬区、CS野战区、奇趣沙水区、追风轮滑区等户外区域，青岛太平路小学所提供的“生·动课程”——生动教师、生动课堂、生动作业、生动思维、生动情感和生动发展等，青岛大学实验中学所开发的项目式课程——学区小初衔接STEM+课程、文化体验课程、牵手艺体课程、研学课程、创客课程等，都彰显了学生的主体意识和地位。

为保障课程落地落实见效，市南区在师资培养跟进、经费提供、专家引领和资源整合优化等几个方面做足文章。譬如，“四阶六环”和“五格三全”双提升的强师兴教工程，近2000万元人民币的专项经费支持，众多院士和专家组成的“一学区一院士、一校一专家”的“区域海洋教育专家工作站”，以及整合海洋文化教育资源的“市南区青少年海洋教育联盟”，既结合了地方资源，又具有独创性。

区域基础教育学校课程建设不仅是一项系统工程，更是一个非线性的动态系统。众人皆知“一分耕耘，一分收获”，但是，是否“十分耕耘，十分收获”呢？想必教师多有体会：未必！因为，这里涉及动态系统的适应力、自组织性和层次性。因此，促进“区域基础教育学校课程建设”这一动态系统的适应力（适应全球化教育的发展和培养中国学生发展核心素养的需要）、自组织性（自我变革、更新和完善）和层次性（学前、小学和初中之间的层级差异和协同），应该成为我们保障其有效、稳健运行的不懈追求和努力方向。