学习模式：解读学习策略的新视角

陈伦菊

在《可见的学习》一书中，当代国际著名学习科学家，澳大利亚墨尔本大学教育研究所所长哈蒂（John Hattie）在对800多项元分析进行整理、分类和综合后，不仅发现了影响学业成绩的重要因素，还发现了哪些因素更有效。该书出版后，英国《泰晤士报教育副刊》赞誉哈蒂找到了教学圣杯。尽管如此，哈蒂没有停止脚步，他依然在寻找更好的方法来完善这项研究。当初的800个元分析目前已经增加到了1200个。哈蒂认为，学校教育的重心始终在学习上——学习者是如何认知的，如何帮助他们更高效地学习。从根本上来说，教师教学前要了解学生准备学习什么，如何促进学生的学习，如何提高学生学习的效率。2016年，哈蒂和多诺霍（hattie & Donoghue）构建了一个学习模式，从1200份元分析中找出跟学习策略相关的数据，确定了学习者的400多种学习策略。这些学习策略有助于学习者完善自己的思维结构，从而制定计划，设定目标，监控进度，适时调整，评估学习过程和结果。

哈蒂等人提出的学习模式包含四个维度：第一个维度包含了三个输入和输出因素——技能、意愿和动机，第二个维度是学生对于成功任务标准的了解程度，第三个维度是学习环境，第四个维度是学习的三个过程——表层理解、深度理解和学习迁移。

输入和输出因素。输入和输出因素包含技能、意愿和动机。技能（skill）有两层意思。在输入阶段，它是指学习者开展任务前已获得的知识和成绩;在输出阶段，它是指学习者后来获得的学习成果。奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把所有的教育心理学都简化为一个原则，我会说‘影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道的东西。’先弄清他的已有知识，再以此开展教学。”当然，学习者的期待、信念和记忆能力也都包含在技能因素之内。意愿（will）是指思维习惯或倾向。克莱斯顿（Claxton）认为，一个优秀的学习者通常拥有四种特质：情感上的复原力、足智多谋、反思意识和一定的社会复杂性。这些特质可以帮助他们对环境作出恰当反应，从而进行有效的选择和适应。动机（thrill）是指学习的动力机制。学习者通常有三种学习取向：深度学习取向、表层学习取向和成功学习取向。学习取向通常由动机和策略构成。如拥有深层取向的学习者通常拥有深层动机和深层策略。当学生采取深层策略时，其目标就是理解意义，弄懂自己所学的材料，与先前知识和经验建立联系，会和其他人讨论想法，比较异同。当学生采取表层策略时，往往死记硬背，几乎无法看到观念之间的关联，只是“复制”正在学习的材料。当学生使用成功策略时，他们会遵循通过付出最小的努力获得最大化回报（通过考试）。这个策略似乎与学校成绩最相关。

成功标准。在实际完成任务前，我们还要了解学生是否明白成功完成任务的要求，这是很关键的一环。当学生能够意识到成功意味着什么时，会引发更多目标导向的行为，也更会选择合理的学习策略，更能享受到成功的兴奋感。教师首先自己要搞清楚课程学习目的和成功标准，然后再帮助学生理解评判标准。学生很多时候知道自己的学习目标，但却不知道老师是怎么评判的。成功标准要尽可能地清晰明确，从而帮助教师监督课堂进度。这里的学习策略包括计划和预测、实现目标的意图、先行组织者、对成功的执着及了解成功样例等。

学习环境。这个因素是所有因素的基础。常见的一些环境因素有安静的房间、高度的社会交往支持、让学生控制自己的学习、在适宜的时间学习、保证充足的睡眠等。

学习过程。英特维斯尔（Entwistle）认为，作为动词的“学习”本身就需要具体的学习内容。只有具备了具体的学习内容或学习场景，谈论和分析学习才有意义。教师以往会常用目标分类法：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。虽然这个分类法有助于课程设计和评估，但它无法解释学习背后的心理过程。因而，比格斯和柯里斯（Biggs and Collis）提出了“可观测学习结果结构”（缩写为SOLO）。该分类评价法包含四个学习层次：单结构、多结构、理解关系层次和扩展抽象层次。单结构是指教师单纯讲授一个知识点或者一个技巧;多结构是指教师讲授一系列独立的步骤或者策略，但没有进行综合或者涉及高阶思维;理解关系是指把多个散落的多结构观点进行关联，寻找其中的规律，会涉及自我监督和自我调节等策略;扩展抽象层次旨在于实现远迁移，达到一种自主学习的状态。前面两个层次是表层认知，后面两个层次是深层认知。

从这个模式上来看，表层学习和深度学习都占据重要意义。除此之外，哈蒂和多诺霍还区分了获得阶段和巩固阶段。在获得阶段，学生注意到教师或教学材料传达的信息，这些信息会保存在短期记忆中。在巩固阶段，学习者需要积极处理材料，这些知识有可能会转移到长期记忆里。在这两个阶段，都可能存在一个检索过程，它包括把已有认知和理解从长期记忆提取到短期工作记忆。

第一，获得表层学习。通过元分析，哈蒂等人发现，很多学习策略几乎对所有学生的知识复现（表面学习）都是非常有效的。包括保存记录、写摘要、划线和突出重点、记笔记、记忆术、列大纲、整理笔记、训练工作记忆和想象等。第二，巩固表层学习。一旦开始表层理解，我们就有必要进行编码，这有助于今后的检索。這个编码通常会包含两种学习策略：一是学习策略跟储存量有关，二是跟检索量有关。编码的重心在于增加检索量。但这两种学习策略都是一种寻找、参与、持续进行认知活动的机会，如分散练习和集中练习、交错练习、复述、竭尽全力、寻求帮助、关注任务、复习、学习如何接受反馈和刻意练习（即在专家的帮助下练习，或在实践中接受反馈）。第三，获得深度学习。自我调节学习者通常指那些不仅了解各种策略，还能在必要时进行自由控制或者选择的学习者群体。这些学生熟悉学习的内容、地点、对象、时间和原因，以及如何、何时和为什么使用哪种学习策略。自我调节策略包括阐述和组织、策略监控、概念构图、元认知策略、自我调节和精细加工。第四，巩固深度学习。很多学习策略可以帮助学习者更好地巩固深层思维，如自我表达、自我反省、自我监控、自我解释、自我表述问题的步骤、寻求同伴和同伴辅导、协作学习、评价和反思、问题解决和批判性思维技巧。第五，学习迁移。把知识和理解从一个情境转移到另一个情境，这个过程涉及了很多技能。迁移是一个动态而非静态的过程，需要学习者积极选择和评估各种策略，周全考虑现有资源和表层信息，必要时寻求和接受反馈以提高自己的适应能力。哈蒂等认为“互惠教学”（reciprocal teaching）可以有效培养这些技能。

哈蒂和多诺霍认为，特定的学习策略并不能放之四海而皆准，具体的任务需要特定的学习策略。只有学习策略跟任务相匹配，才能促进学业成就。总的来说，这个学习模式主要传达了如下四点内容：（1）如果成功的标准是记住精确的细节（表层学习），那么低水平学习策略将比高级学习策略更有效。然而，如果目的是帮助学生理解语境（深度学习），以便将其应用于新的语境（迁移），那么还需要更高层次的策略。这里的一个假设是，较高层次的思维（例如解决问题和创造性思维）需要有足够的表层知识才能有效。（2）当学生注意到了成功任务的本质时，他们更有可能积极地掌握学习策略，以成功实现任务。（3）迁移是学习的主要结果。如果学生能够学会辨别学习情境和新情境之间的异同点，迁移更容易发生。（4）如果学生能够了解策略在什么时候、什么情况下最合适，他们会更加受益。

美国课程再设计中心的专家认为，21世纪的教育框架，不仅包括知识、技能和品格，还涵盖了元学习能力。元学习能力涉及学生对自身学习的反思，并作出调整以提高自己。总的说来，学习能力也是21世纪教育的重要维度，也就是说，学校教育者要关注学生如何学习，学生要掌握学习策略，学会如何学习;教师需要了解课堂的学习目标和成功标准，依据学生已有的知识和理解与成功标准之间的差距，知道下一步该往哪里去。本文介绍的学习模式就是其中的一个有意义的尝试性框架。其基本的认识是，学习需要具备足够的表层理解，然后才能进入深层理解，最后才是迁移。学习策略的有效性会因学习过程的阶段变化而变化，如在获得表层学习阶段，如何写摘要、划重点会很有效，然而到了巩固表层学习阶段，刻意练习、学习寻求和接受反馈最有效;到了深度学习，获得阶段的规划和评估及监控自己的学习策略很有效，在巩固阶段，自我评估、自我提问和寻求同伴的帮助能发生重要作用。