抓精细管理 重激励评价 促持续发展

彭华明

决定教育教学质量的三要素分别是：生源、师资、管理。生源是既定的，教师队伍是相对稳定的，要提高教育教学质量，我们得在管理上动脑筋。我认为质量管理的关键是抓教师队伍建设，我校的做法是：树立标杆——完善机制——夯实常规——细化管理——共享发展，落实好这五个环节。

一、树立标杆，发挥标杆的引领作用

在每所学校，都有一批爱岗敬业、务实进取的教师。也有一些老师在长期的工作中形成职业倦怠的倾向，在言论上表现为什么也不求，尽力就行；在行动上节奏慢，认为再怎么努力也难见成效。他们课前准备不充分，课堂上随意性大，课后训练、批改、辅导落实不到位。要改变这种现象，得发挥标杆的引领作用，从心灵深处触动他们，逐渐影响、带动和改变他们。

为此，学校采取了系列措施：1、设立了党员示范监督岗，公示职务（称）、岗位职责和承诺。2、设立教师师德宣言栏，接受全体师生、家长监督。3、设立骨干教师宣传栏，展示学术荣誉、专业成果，宣传优秀教师先进事迹。4、设立教师年度专业发展公示栏，展示教师年度专业获奖，激励教师。5、编印校刊《凤鸣》，登载师生原创作品、转载师生获奖、发表作品或经验交流材料，鼓舞教师。6、给骨干教师搭建平台，提供外出学习、交流的机会。

这些措施看起来好象是务虚，如果长期坚持，实际上每个人都是很在意的。领先的教师倍受激励，不敢放松；居后的教师受到触动，工作积极性逐渐有所提高。

二、完善机制，实现机制的导向作用

要激发教师的工作热情，激励是不可少的。在规范津补贴的政策要求下，绩效考核、年度考核、骨干推荐、岗位晋级、评先评模时将师德表现、工作量、工作过程、工作业绩、教龄等权重考评，择优推荐并形成机制。2017年底，我校岗位设置方案通过了教代会的一致认可，聘任结果获得教师认可，即便没能晋级的教师也心服口服，知晓自己的薄弱环节所在，并表示在今后的工作中要努力补齐短板，提高竞争力。今年秋季，学校聘任班主任和科任老师比去年顺利多了，班主任有选拔的余地，带双班的老师比去年多了，即使明知胆子重，但还是乐于接受。

三、夯实常规，突显常规的保障作用

无论课堂教学怎么改革，常规性的备、教、改、导、考、析、研的各个环节是必须抓牢抓实的。“过程导致结果，结果检验过程”，常规工作的扎实程度决定着教育教学效果，因此，常规工作不容马虎。

当前，教师容易钻集体备课的空子，走捷径，备课不充分，导致课堂教学随意性大；作业批改不细致不及时，导致学生练习的态度打折扣；课后辅导缺乏针对性，导致实效性不强；考试的反馈、导向作用没充分运用，导致诊断功能不明显；教研活动容易流于形式，导致研究不深入，改进不彻底。

我们要夯实常规，落实检查、评价、督促改进。2018年春季，结合学校常规检查，我们组织了学生评教，从课前准备的充分度、课堂教学的效度、课后辅导、作业批改的精细度、学生对教师的综合认可度等十个维度对教师进行了评价，评价结果针对性地反馈给相关教师，既有助于促教学相长、工作改进，也作为考评教师的重要依据之一。

四、细化管理，体现管理的杠杆作用

常规管理过程有检查，检查要细致、全面；有评价，评价要客观、准确，这样才能为考核提供充分、详实的依据。为此，校领导坚持推门听课，课后反馈、交流；坚持抽查备课、作业批改、辅导落实情况，坚持学生评教，把结果反馈到相关教师，让其明得失、促改进；坚持质量分析数据化，到班到科到学生，让老师横比看均衡，纵比看进退，通过对比，促老师进一步研究学生，加强针对性辅导，做到因材施教。管理过程细化了，评价依据充分了，评价结果公正了，教师认可度高了，对教师的激励性、触动性相应增强。

五、共享發展，增强发展的聚力作用

教育教学管理既要做到目标清晰、导向明确、过程扎实、评价公正，又要在政策许可的范围内开展教育教学活动。这样，质量提升才有生命力，才可持续。教育教学质量提升和教师专业发展、学校综合办学水平提升是密不可分的，好的教育教学质量必须有教师专业发展和综合办学水平提升作保障；同时，抓好了教师队伍建设，提高了综合办学水平，教育教学质量提升是必然结果。

学校发展依靠教师，教师也需要学校的关爱。学校坚持制度管理，绝大多数老师对考核评价的公正、公平表示认可；依照省工会文件最高标准落实教师福利；进一步规范了食堂管理，给教师提供了工作餐，提高了服务质量；坚持组织教师积极参加集体活动或学习培训；当教师遇到困难时，学校尽力给他们提供一些帮助……这些举措看似微不足道，却拉近了领导和老师间的距离，增强了教师的归宿感和团队凝聚力，在一定程度上激发了他们爱校、爱岗、爱生的热情，对学校工作起到了一定促进作用。

“发展是硬道理”。在实践过程中，我们将继续保持干事创业的责任感，务实求进，坚持总结反思，以“永远在路上”的坚定执着，向着心中的梦想前进！