基于新课程背景下高中地理“实效课堂”的构建策略

方顺钦

摘 要：新课程积极倡导课堂教学的有效性，追求课堂教学的有效性是追求“轻负、高质”的必然要求。中学阶段地理学习并不受重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。如何提高教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果，成为很多教师头疼的问题。因此，高中地理课“实效课堂”构建已成为迫在眉睫的大问题。

关键词：新课程；实效课堂；构建策略

“45分钟的课堂教学中，学生能有多少收获？”这是我们每一位教师在课后必定要反思的一个问题，也是现在很多教育工作者都在探索和研究的一个问题，即“课堂教学的实效性”。在当前的教育教学中，无论教学思想如何更新，教学内容如何变革，最终都要落实在课堂的教学效果上。如果课堂教学成效甚微，那么一切教学改革的目标都会落空，素质教育只能是一种幻影。本文从教学实际出发，就如何构建实效课堂阐述自已的看法。

一、紧贴教学实际是构建实效课堂的前提

在经历了数年课改洗礼后，那些视学生为容器、填鸭式的教学已被遏制，一些以学生为中心，新型的课堂教学模式初见端倪。但以此同时一些低效、无效的教学现象还是大量存在。比如，一些照本宣科式的机械教学；一些表演式的演戏教学；还有一些不顾本班级学生实际情况，一味套用外来教学模式和方法的鹦鹉学舌式教学......尤其是对“合作式、探究式”教学模式的扭曲更是最为普遍，一些老师生怕自己的课堂被认为是枯燥的、满堂灌的，便每节课中安排讨论、探究，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象，课题气氛确实浓厚。但是，在热闹背后我们却不得不去正视这样的事实：学生可能是花时间在讨论上，但是交流之后的收获却极少；教师是在汗流浃背地讲解的，但是下课后学生却依然不会独立的去思考；合作探究时间是花了挺多，但是教学任务却完成不了等。如果上述种种无效或低效教学现象不能得到根本的转变，任其发展下去，那么，素质教育就会是一句空话。为了改变这种情况，奋斗在一线的老师们必须踏踏实实地进行“有效性课堂教学”的研究与探索。

二、彰显教师的个人魅力是构建实效课堂的情感基础

现在的学生不再喜欢传统意义上的严师，而是崇拜既满腹经纶，又充满风趣，既善解人意，又能和学生打成一片的老师。正所谓：“亲其师，信其道，乐其学。”一般情况下，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果老师具有这种魅力，那么学生的学习将会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢？我想，教师既要尊重和关爱每一个学生，善于捕捉学生的闪光点，善于用亲切的眼神、热情的赞语等来拉近师生之间的心灵距离，也要以渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和钦佩，从而激发学生的学习兴趣。因此，全面提高自身的个人魅力应该是每个老师的一生孜孜不倦的追求。

三、课堂教学生活化是构建高效课堂的突破口

地理教材知识是对地理事物、地理现象和规律的抽象高度概括，在课堂教学中如果教师直接讲授新课，学生思维从抽象到抽象，那对于学生来说理解难度就过大，所以不少学生总是感觉地理难学。因此，在课堂教学中，如能搭建起课本知识和学生实际生活体验的桥梁，让学生在已有生活体验的基础上去认识和理解书本知识，那学生就有了学习动力，课堂教学的有效性也势必得到质的提升。例如在讲授热力环流时，学生一时分不清“空气受热上升与遇冷下沉”的规律，我便让学生回想热气球是怎样上升下降和留意家中空调的安放位置。运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，学生就不会视学习为负担，他们在愉快的模拟生活实践中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。教师寻找一些学生感兴趣的生活案例作为教学的切入点，就能启发学生用已有的生活体验去理解课本知识，真正实现地理教学即生活，生活即地理教学。

四、巧用板书是构建实效课堂的利器

板书是依据课标，围绕着教学目标和教学内容而设计的，它的主要意图是揭示教学的结构体系和知识之间的内在联系，板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明，一目了然地呈现教学内容，删繁就简，抓主剔次，把教学重点串珠成线，结线成网，形成结构。而在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和所教学生的实际水平，采取不同的网络结构，力求通过精心设计使其达到科学，精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，适当采用彩色笔和图形符号，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点，难点，助其加强记忆。学生课上根据板书进行记录和记忆，节省笔墨，节约时间，课后可以进行知识的扩充、联想、分析，这样复习时，条理清楚，利于加深理解，巩固知识。

五、重视教学反馈环节是构建实效课堂的动力

教学反馈环节既是对学习效果的及时检测，也是对教学效果情况的真实反映，所以课堂中尤其不能忽视此环节的教学。如何在练习中发挥学生的主体性，让教学反馈真正面向全体学生？我认为可以从两个方面入手：一是设计好有梯度习题，如“基础巩固”“能力培养”“创新拓展”“综合素质"等，这些习题分别适宜不同层次的学生去练习，不要一把标尺去要求全部学生而忽视了个性差异。二是实施不同形式的反馈方法，如课堂小测、课堂提问、课后探究等。实施不同的反馈形式，有利于从不同角度展示学生的个性，培养学生的不同方面的素质。地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生做出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

总之，课堂是完成教学任務的主要场所，是提高教育教学质量的主要环节，是实施素质教育的主阵地。提高课堂教学实效性是当务之急，也是各位同仁在教学实践中应关注的重中之重。唯有如此，才能使学生的学习变得更有效；才能使学生乐学，使地理教学呈现出生机。

（“本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《学科核心素养视角下地理实践力的校本化行动研究》（课题立项批准号：FJJKCG18-197）的阶段性成果之一”。）

（作者单位：侨光中学）