高中物理试卷讲评课教学策略研究

刘娟红

摘 要：试卷评讲是发挥考试作用的助推器，事关教学效果的达成、是激励学生的很好資源、也锤炼了教师的教学功力。文中笔者从课前准备、课中评讲、课后巩固三方面提出可操作性的方法，避免枯燥的试卷评讲，建立高效课堂，使学生既有知识的提高，又有后续学习的积极性和动力。

关键词：高中物理;试卷评讲;教学策略

一、课前备课，做到心中有数

1.亲手做题，从整体上把握试卷

有些教师在试卷评讲前对着答案“做”一遍，接着拿到班上讲解试题，有些老师“抄”上答案就去讲解，更有甚者对着答案讲解，如此做法，都不利于教师对试卷整体把握，讲评效率大打折扣。

试卷评讲是教学过程中的重要环节，做到心中有数才能有的放矢，才能提高试卷评讲的效率。试卷评讲前，教师自己提前做题，全程系统地“考”，并记录“考试”时间;而且，做到考完后再核对答案，并标记“错误”之处。记录“考试时间”，可以确切地从整体上把握试卷难度，如90分钟的试卷（满分100分），若教师只需15分钟左右就可做完，那么这套试卷属于容易卷;如理综试卷（物理满分110分）若，教师需要45分钟左右，那么这套试卷属于中等卷;通过“考试”可以更接近地站在学生的角度审视试题，可以将教师的预计值与学生实际反映的情况进行比对;也可以系统地反映考查的知识点和物理思维方式方法，做到有效的整体度量;知道哪些试题是学生的薄弱点，那些地方可能是学生容易出错点，哪些是容易题可简单讲解，哪些需要细讲;对于教师“错误”之处，分析错误原因，提醒学生不要犯类似的错误;教师提前系统的“考试”也可以观察试卷的质量和不足之处，评讲时可进行适当的改编。有些学校以行政方式要求教师与学生“同场考试”，显得有些偏激，但也并非毫无道理。

2.审阅答卷，做到有的放矢

错题的价值要比对题的价值大，从错题中能反映学生知识的薄弱点，思路的严谨性，态度情况等等。“做对的题做一百遍还是对的，做错的题若不纠正明白，再做还是会错误”，明白错误原因并改正错误就是一次提高。但不同学生对同一题出错的原因不尽相同，有可能是审题不清，有可能是理解错误，有可能是计算错误，有可能是没有注意到某个知识点。对于计算题教师可以利用抽查的方式，详细分析不同层次的学生考卷，在条件充足的情况下，最好分析所有学生的答题卷，分析每位学生的失分点及错误原因;对于非计算题，可以利用个别询问的方式分析学生的做题思路及其错误原因。

如此课前准备，评讲时更有针对性：对于典型的“共性”错误做到集中分析讲解;对于个别的“个性”错误，进行个别辅导，落实好因材施教。

3.卷上点评，助力试卷讲评

课堂集中评讲无法照顾到所有学生，而评语却能充分考虑到学生的差异性，既能帮助学生认识自己的不足，又能让学生体会到教师对自己的关注和关心。评语中既要有优点又要指出不足，还要提出对学生的鼓励和期望。有些教师说”我带的班级太多，每个班人数也有50多，若人人都写，那工作量就太大了”。曾经我带四个高一班，我选择的是一次选择一个班，但所选班级必需人人都有评语，必须考虑学生的公平性;评语角度可以针对某一题点评，也可以是针对某一题型点赞;可以针对物理学习写评语，也可以针对学生平时在物理课堂中的表现留评语，等等。

试卷上写评语，拉近了教师和学生的距离，给予了学生学习的积极性，既督促了学生又提升了我们的工作能力。

二、课中评讲，做到形式多样

通过前期的总结和归纳，已经知道，哪些错误是学生自己可以发现并可以避免的，哪些错误是需要教师指点帮助纠正的。对于典型错误拍照并借助多媒体“投射”着重讲解，讲解时还需考虑到“出错”学生的心理反应，只针对题不针对人评讲，教师可以用诱导或提示的方式鼓励学生认识错误并纠正错误;对于大部分做不出来的题，教师可以利用局部分解，层层递进，引导学生逐步解决问题;为了“乘胜追击”，可以进行适当的改编，助推学生真正的掌握;其余试题是否题题都讲呢？我的做法是根据时间安排，选择课堂留空白时间给学生自我纠错，或作为课后作业提交纠错本，教师可以做到个别辅导或利用同学间的帮助作用，增强学生的反思能力和自我审思能力。

试卷评讲中，教师还要以思维和方法为重点，正如达尔文所说“关于方法的知识是最有价值的知识”，注重引导学生归纳总结解题技巧、方法，寻找解题的规律;评讲中还需充分关注学生解题中暴露的问题，并提出针对性的方法避免再次错误和自我反省，如受力分析漏力问题，强调学生受力分析时一定按重力、弹力、摩擦力顺序，并用一两个例子强调顺序的重要性，也能让学生“品尝”到解决问题的乐趣增强了学习积极性;教师在评讲中还需做到规范解题的模范作用，规范答题有助于优异成绩的获得，更有助于严谨思维过程的养成，“学高为师，身正为范”教师规范答题给学生提供了借鉴的参考系，长此以往就自然而然形成上行下效的结果。

有的放矢的讲解，目标明确，重点突出，思维活跃，摒弃了枯燥的满堂灌，收获了高效课堂，在“思维整理”中寻找到了自己的不足或优点，提升了分析问题和解决问题的能力。

三、课后留白，做到巩固到位

为了避免“半途”效应也为了进一步强化，课后还需要一定地巩固，主要做法有：1.学生改编1或2道题。以作业形式针对典型题改编，对于改编较好的学生给予表扬，对于改编不足的给予指点和鼓励。可以提高学生的思考能力和迁移能力，增加了学习的乐趣。2.错题重新再做。错题重做，不用抄题干，无论选择或非选择题都必须有解题过程展示，目的是加深印象和知识重构，也方便教师了解学生的解题思路。提倡一题多解或巧解，以便知识的融会贯通。3.在错题本上写上自我反思。字数无限制，着重写清有待改善的地方。课后留白，给予了学生由“消化”到“内化”的提升，增强学生的自我认知能力和反思能力，但课后作业的设计不宜多，应是精而简，针对性强，让不同层次的学生都有思考的可能，以激发学生学习的积极性为目的。

总之，我们在评讲试卷的时候，要以现代教育教学理论和新课程的理念为指导，着眼于学生的最近发展区，来促进学生的全面发展。避免讲评不及时学生兴趣大减;只讲不评不能让学生及时得到正面激励;不讲不评，学生的错误将会延续。

高效的试卷评讲课是智趣的，是为学生创造一些思考的机会，不断的给学生以启发，把试卷讲评课塑造成开放的、具有生成性的课堂。

参考文献

[1]张熔，邓发全.由一节试卷评讲课而得到的尝试[J].师者讲坛，2015.7.

[2]宋芹.逆向推理在高中生物试卷评讲中的运用研究[M].2016.12.

【本文系：安徽省教育信息技术研究课题（省级重点课题）《基于微课，转化高中物理学困生的研究》研究成果，课题立项号：AH2017177】