激活想象悟童趣，品味语言获方法

陈德兵

《童年的水墨画》原来是人教版五年级下册的一篇课文，现在选入统编本三年级下册。这对三年级的学生而言，尤其是对没有乡村生活经历的学生而言，理解起来难度不小。这样的课文，怎样引导学生感受到文中的趣、体会出诗歌的美呢？我的教学分如下几个板块进行，学生在课堂上玩得很开心！

序曲：认识水墨画

板书课题，齐读课题后，立即出示两幅图：一幅中国的水墨画，一幅西洋的油画。让学生猜一猜哪一幅是水墨画，然后让学生说一说两幅画有什么区别。从色彩上看，水墨画只有黑、白、灰等颜色，油画则五颜六色、无比鲜亮;从构图上看，水墨画画面简洁，空白很多，油画则满满当当;从技法上看，水墨画简单几笔便表现出事物的特点，让我们觉得“很像”，油画则反复涂抹，表现出事物的外形，让我们觉得“逼真”。这个时候，大多学生喜欢的是油画，美呀！像照片呀！

不急，咱们来听一个故事，让学生懂一点水墨画。话说一位收藏家来到一古玩店，见到一幅中国画，十分惊喜，询问店家画值几何。店家开价500两银子。收藏家说：“此画给我留着，我出价2000两。我现在就回家取钱。”店家大感意外，第一次遇到这样的买家，不还价，反而主动加价！担心此桩生意黄了，赶紧仔细检查画作，一看不打紧，还真发现了问题：画面上少了一样东西！此画画的是一人牵一毛驴在深山里行走，人已过独木桥，但毛驴害怕，不敢过，于是人往前拽，驴往后挣，形成僵局。店家发现：在人和毛驴之间，居然没有绳子！店家暗自庆幸：这画家真是一大老粗！幸好我仔细检查了一遍，不然被买家发现可就完了！于是，拿来笔墨，在人和毛驴之间，加了一条直直的绳子！哈哈！大功告成！收藏家携银子如期而至，展卷细观，愤而告曰：“店家，我不买了！”店家急了：“为何？”收藏家说：“这已不是先前那幅画！”店家辩解：“千真万确就是那幅画！”收藏家说：“此画多了一样东西！”“什么东西？”“一根绳子！”“啊？”店家瘫在了椅子上。

我问学生：为什么多了一根绳子，收藏家就不买这幅画了？学生恍然大悟：这根绳子破坏了人们的想象！画家没有画出绳子，却能够让人们通过人的动作、毛驴的姿势感觉到这根绳子的存在，这才是最高明的画家！目的达到，我调侃说：“这根绳子真值钱哪！2000两银子呢！”学生大笑。接下来，总结水墨画的特点，水到渠成：水墨画，指纯用水墨不着彩色的国画，具有清新淡雅、气韵生动、意境悠远、富有想象等特点。

磨刀不误砍柴工！

第一板块：朗读课文

朗读分为三个层次：读出节奏和韵律，读出画面和味道，读出秘密和诀窍。

第一个层次，要关注停顿和韵脚。第一首诗我朗读示范，第二首、第三首则由学生自主探索、尝试，努力做到把诗歌读通、读顺、读出

节奏。

第二个层次，安排了两个实践活动：

1.默读诗歌，展开想象，在每首小诗的题目后面加一个词语。

2.默读课文，说一说：作者为我们展现了一个         的童年。

第一个活动既是对诗歌描绘画面的想象还原，也是对每首小诗主要内容的概括，在感性认识的基础上加入思维训练。比如，我们可以将三首小诗的题目依次改为：溪边垂钓、江上戏水、林中采菇。学生一般想到的是溪边钓鱼、江上游泳、林中玩耍等，但是，“钓鱼”没有“垂钓”富有诗意，比如胡令能的古诗《小儿垂钓》，就不能改为《小儿钓鱼》，“垂钓”还能写出钓者的认真和投入;“戏水”比“游泳”涵盖的范围更广，且更能表现出小朋友们顽皮、可爱的样子;“玩耍”太一般，指向太模糊，“采菇”则很准确地概括出了小朋友们的活动。

第二个活动，是引导学生从整体上感受诗人笔下童年的特点。学生和诗歌亲密接触多次后，就能感受到这样的童年生活是无比快乐的、是自由自在的、是无忧无虑的、是让人向往的……是现在的孩子们享受不到的。对比自己的童年，已被各种各样的作业、补习班、兴趣班、特长班、考级、比赛占满了。他们无比羡慕诗中的美好生活。当他们带着这样的感受再走进诗歌，朗读就更有味道了。

第三个层次，安排了这样一个话题：你有没有觉得哪个词语好特别或者觉得哪个句子好奇怪？也可以让学生在诗歌中找一找詩人省掉的那根“绳子”。诗中特别的词语、奇怪的句子，便是诗歌独特语言的体现，抓住这些跟我们平时表达习惯不一样的词句来理解，就能很好地破译这首诗歌。比如“人影给溪水染绿了”“人影碎了”“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“出水时只见一阵水花两排银牙”……

找“绳子”，是学生最爱干的活儿，他们觉得像捉迷藏一样好玩。第一首诗里的“绳子”便是鱼被钓上来了，第二首诗里的“绳子”是一个调皮蛋潜水逃避攻击或者发动袭击，第三首诗里的“绳子”是一个小伙伴发现了惊喜。作者并没有直接写出来，而是非常含蓄地表现出来，需要我们动用自己的想象去补充、去还原，去感受童年的无限乐趣。同时，也隐约感受到了诗歌

的语言与我们平时接触的语言的

不同。

第二板块：创作课文

我将原诗中的《街头》拿出来，去掉其中三个特别有表现力的动词，请学生根据刚才的方法思考：作者会用一个什么样的动词呢？

街头

听不见马路上车辆喧闹，

哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地（   ）动，

嘴角（   ）着丝丝抹不掉的笑。

阳光从脚尖悄悄（   ）上膝盖，

也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

学生的思维火花再次被点燃，一次次思考、一次次尝试，乐此

不疲，直到找到合适的三个动词

为止。

第三板块：改写课文

所谓改写课文，就是将每首小诗最后两行改写成一段短文。每首小诗的最后两行就是隐藏着“绳子”的地方，怎样把凝练的诗歌语言转化为生动形象的散文语言，对学生又是一个挑战。这等于是要学生先将诗歌转换成画面，再将画面转化为文字。学生如果觉得困难，我们可以拿出一首小诗进行示范，比如第一首改写——

“哥，鱼咬钩啦！”

“嘘！别喊！”

浮子忽上忽下，突然沉下去了！水生使劲把钓竿一扯！钓竿猛地一抖！哈哈！鱼上钩啦！鱼儿还在水里拼命挣扎，钓竿被拉成了一张弯弓！

终于，一条半尺来长的鲫鱼被拉出了水面，掉在岸边的草地上，不服气地蹦着跳着。

“啊！哥，好大的一条鱼！我抓不住它！”

那只红蜻蜓，早飞得无影无踪啦！

第二首改写——

“看炮！——”一阵水花喷向水生。

“咦？水生人呢？怎么不见了？”

“水生！水生！”

“完了，水生不会沉到水里去了吧？”

“啊！谁在戳我的屁股？”

“哗——” 一个脑袋在双喜身边露了出来：

“嘻嘻，我在这儿呢！”

第三首改写——

“喂！快来看呀！好大的一朵蘑菇！”松树上的雨珠纷纷坠落。

“哪里哪里？”大家迅速聚拢过来。

“呶！”大家顺着燕子的手指看过去，真是一朵大蘑菇！

“燕子，小心点，别把蘑菇弄坏了！”

“知道了，你们也都小心点，别滑到了！”

不多久，大家的小箩筐就装满啦！

“采蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐，清早光着小脚丫，走遍树林和山冈……”歌声在林间荡漾。

学生写完后，我们可以和诗歌再比较比较，发现“绳子”被我们添上了，少了想象的空间。所以，诗歌有诗歌的独特魅力。

第四板块：背诵课文

请学生选择自己最喜欢的一首诗背下来。

（作者单位：广东深圳市深圳小学）

责任编辑 郝 帅