中学文言文教学设计研究

摘 要：本文主要通过介绍文言文教学存在的问题，通过多线导学的策略，激发学生的兴趣，继而介绍使用多种方法并用的教学手段，提升文言文教学的效率。

关键字：文言文;导学策略;多样性

目前文言文教学面临着教学效率低下的难题，各个教师也在寻找行之有效的方法，现状为学生学不进、吃不透;教师朝着高考目标拉着学生走。教师除了正确理解文言文教育的实质外，还要试图引发兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”，做好导向作用。因此，引导作用在此显得尤为重要，而怎样去进行有效的引导呢？结合经验教育者之谈，除了经典的串讲方式以外，理应加入多种元素改造课堂，坚持量力而行，因材施教的原则。希望能在此微薄的见解下打开文言文教学之窗口。

一、目前文言文教学普遍存在的问题

文言文里有与现代不同的释义，有通假字，有不同的句式结构，背后还蕴藏着不同的历史背景与思想，用白话的思维模式不易理解，显得晦涩难懂，这一般靠死记加上一些思考去掌握。正因为如此，学生们大多觉得文言文枯燥，没有兴趣，基础知识没掌握，更别说去共情去运用了。

对于目前应试教育下的文言文教育，多数处于考什么学什么的状况，考试就是指挥棒，教师们往往根据考察范围去进行教学，把其中精神内核与对篇目的审美置于末位，重“言”轻“文”，缺少人文关怀。目标片面化、功利化，趋于用大量练习来巩固知识。抓知识却弱化了能力。而在大多数情况下，学生们往往识得一时，浮于表面，久了容易记忆模糊，对于知识的迁移和运用也无法掌握。如果没有强调学生自身的文言能力，到头来能学到的也就只是一张试卷上所能记载的知识量，相比于前人留下的文化遗产也只不过是沧海一粟。

多数教师在教授过程中一昧的向学生灌输知识，虽然短时间内有一定的效用，却脱离了文言文课程的本意，当他们真正走出校门后他们还会记得那天书本上密密麻麻的注脚吗？会回忆起其中蕴含的人生哲理吗？究其原因，这是教学上的缺失，情与意的不完整表达，致使学生对文中所言理解不够透彻落下的毛病。文言文本身的教学特点与教师的教授方式都是文言文教学效率低下的原因。

二、多线导学，激发兴趣

文言文本身的特点我们无法去改善，但是可以成为改善教学方式的切入点，对症下药。

教学中，生为主，师乃客。教师只起到指引与点拨的作用，大部分还是得靠学生自主学习。目前也有很多教师选择使用导学案的形式来指导学生预习。笔者曾翻阅了一些市面上常见的教辅资料中的导学案，发现它们基本涵盖以下几个板块：重点字词的释义，有特点的语言现象，重要句子的翻译和针对文意内涵所设计的问题，有些还会补上文学常识与背景知识。这些都对学生在课前理解文章起到引导作用，而且在自主预习的过程中必定会产生疑问，在课上就会有目的性的去听，提高学习主动性，教师也可以更有针对性的去讲，起到事半功倍的效果。另外，需要注意的是，不同的教辅书之间或教輔书与教材之间可能会出现释义有偏差的现象，教师在备课期间也需要注意。以上是基于学生愿意去学文言文的的基础上讨论的。不排除有些学生做了书上的预习后把问题扔到一边的情况。这时候就需要课上教师积极地去引导学生，激发学生的兴趣，主动地参与到学习过程中来。

中国汉字为表意文字，由形可达意，在某有关汉字研究中表明——汉字中语义可由视觉通路直接通达，在解说文字时也可利用汉字的演变过程来增加课堂的趣味性，像“家”宝盖头为房顶，下面的是“豕”，《说文解字》中记载“豕，彘也。竭其尾，故謂之豕。象毛足而後有尾。”意思是说，把小猪称为“豕”，尾巴短短的，字形像有毛发的足或是后面长着尾巴。对于古时候的农耕社会，房子里有头小猪就称得上是家了。整个推导过程充满了想象力与象形文字的魅力，现在的词多多少少根据时代的不同更改了一些意义，通过这种方法有助于学生记忆字意以及了解汉字本源。再加之以诵读辅助。另有一项实验表明，汉字识别中语音是自动激活的，并有利于语义通达。从某种层面上来说，语音是汉字的仆人，语音可以帮助我们准确判断字意。朱熹谓之读书说“三到”。其中便有一口到。念的过程中，如和去设置重音、合理的断句都要结合文言知识和大意来思考。诵读，在耳边反复循环，能加深印象。

在讲课的过程中，要把课堂归还给学生，所有人都是教学过程中的参与者。学生可以提出预习时还残留的或者是课上产生的问题进行互相解答，再由教师进行评价与补充。抑或是由教师提出问题，问抛砖引玉，学生来进行不同的解读，构建高效有序的课堂环境。问题可以利用“问题连续体”模式来设计。“问题连续体”由美国天才儿童专家梅克教授建立。她根据师生对问题本身、方法和答案的了解程度分为五种问题类型：封闭性低认知、次封闭、半开放、开放性高认知、完全开放性高认知。从运用基础来解题到用开阔的思维来考虑未知的问题，答案与方法从唯一到一系列再到开放最后为未知。而在问题类型的拔升中，认知水平由事实——概念化——概括化——理论层面。由浅及深，就文言文来说，初始问题是释义，进而作者是如何表达的，进而为什么要如何表达，最后自己的感悟。借“言”解“文”，双管齐下。

另外，多媒体教学，积极开展相关课外活动都是行之有效的方法。方法多样，但都在于让课堂充满活力，提升兴趣，在扩张知识面的同时打开思维接受情感交互。

基金项目：本文系2017年度湖南科技学院科学研究项目（项目编号：17XKY019）的研究成果。

参考文献

[1]张晓燕.导学案的课堂实施与策略[J].新课程研究：教师教育，2012，（8）.

[2]吴烨.中学文言文教学的现状及反思[J].读与写杂志，2012，9（9）.

[3]唐勇.新课程背景下文言文教学的问题与对策[J].语文教研，2010，（32）.

作者简介：代军垒（1988-），男，硕士，湖南科技学院助教，研究方向：课程与教学论、思想政治教育、国防军事理论教学。