小学教学小组合作学习的策略

黎修强

[摘  要：一度热情极高的小组合作学习也在呈降温趋势，其实运用得好效果会非常好。要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。小组合作学习在试卷评讲中大有作为。

关键词：合作学习;条件;技能]

过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，人们认为其忽视了学生学习的主动性。教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。下面就小组合作学习谈谈自己的看法。

一、小组合作学习有适用条件

1.问题需要教师精心安排

首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。其次，问题能激发学生探究的欲望。问题探究的结果有明显的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。问题有利于不同水平的学生均有思考结果。教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。它是由教师讲授，到学生单独完成问题之间的过渡。因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发。

2.小组中的分组很有讲究

人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题的目的。成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，从而交流不畅，跟独立思考没什么差别。座位相差不能太远，座位塔得太乱，容易造成联谊会的效果。因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。

二、教师对小组讨论要有较强的控制能力

师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。在小组合作学习时教师的控制在很大程度上决定学习效果的好坏。确保每一个学生都在积极参与小组合作学习。首先，教师要善于观察，要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。曾经有一个教师在上公开课时，让学生小组讨论，学生讨论激烈，让各组讨论同一有深度的问题，这样有比较，教师讲起来也有针对性，一道题弄懂了、透了，就能举一反三。与其对每一道题都一知半解，不如大家齐心协力弄懂一题。

三、练习设计  在练习中提高效率

练习可以叫人熟能生巧，也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容，再要学生反复练习，会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习，学生就会形成思维定势，当遇到新问题、新情境时，只会生搬硬套，不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不僅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习一方面加大了学生的参与率另一方面也是实施分层教学思想的有效形式从而保证了练习的有效性和针对性。练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：①用你自己的方法进行解答;②你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向同时在小组讨论中还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率，增强其学习的信心与积极性。

四、小组合作应注意的问题

在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时，自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题。

1.小组活动重视形式缺乏实质的合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组不能把小组合作学习停留在表面形式上在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2.学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题这是正常现象这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究逐步解决这些问题使小组合作学习方式逐步完善使小组合作学习发挥应有的作用。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2002.

[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京教育出版社，1997.

[3]约翰·怀特.再论教育目的[M].教育科学出版社，1997.