依据课程标准 把握学科本质

吴伟

有人根据语文课程在基础教育阶段的重要地位和作用，将其与整个基础教育比作水和船的关系，认为水涨了船才能高。这充分说明语文教育在整个基础教育阶段所具有的特殊重要性。一年级是语文教学的初始阶段，也是培养学生语文素养的起步阶段，属于打基础的最佳时期，为此我们高度重视，在一年级语文教学中就提高学生语文素养进行了实践探索。

识字教学：“随文识字 提高效率”

人民教育出版社资深编审周正逵在其著作《语文教育改革纵横谈》第七章《识字教学改革》中提到：识字教学的基本原则应该是大量、快速、优质。因为识字量影响阅读能力，识字量越大，阅读能力越强，理解能力也将随之提高。

《语文课程标准（2011年版）》关于识字教学的具体建议是：运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。依此，我们在一年级语文教学中积极开展了教学创新尝试。

例如，在教授北师大版一年级上册语文教材《家》时，教学重点之一是运用多种识字方法，重点认读“是、白、云、树、林、河、种、子、祖、国”等10个生字。通过“前测”，我们了解到多数学生能在语境中读准字音，但有27.8%的学生把“我们”的“们”读成二声。

依据“前测”的结果，课上我们引导学生自读课文，遇到不认识的字用铅笔圈出来;然后同桌两位同学共读课文，互帮互助读准字音;再组织全班学生以多种形式反馈正音，重点强调“我们”的“们”字的读音;最后进行字理识字，用课件分别展示“天”和“土”的字理演变过程，帮助学生了解“天”和“土”的本义，记忆字形。

依据识字教学的相关研究，字的出现频率和具体语言环境是影响学生识记效果的关键因素，因此在教学中，我们依据“随文识字”理论，借助朗读，引导学生在课文里“多走几个来回”，依托具体语境，增加生字的复现率，以此提高学生的识字效率。

写字教学：“揣摩观察 写对写好”

《语文课程标准（2011年版）》中规定，小学阶段是写字的初始阶段，总目标是“写对”和“写好”。“写对”定位于“按照正确的笔顺和结构书写汉字”;“写好”则定位于引导学生通过细致观察，“初步感受汉字的形体美”。

例如，在教授北师大版一年级上册语文教材《家》时，教学重点之一是正确书写“天、土”两个字，注意间架结构，初步感受汉字形体美。通过教学“前测”我们了解到50%的学生能够正确书写这两个字;19.4%的学生笔画在田字格中的位置掌握不准确;11.1%的学生“天”字的笔顺不正确;33.3%的学生“土”字的笔顺不正确。

依据“前测”中学生出现的笔顺错误问题，课上教师利用课件播放“天”和“土”两个字的书写动画，引导学生边看边书写，直观了解和记忆字的笔画顺序。接着指导学生有序观察，一看整体结构，二看具体笔画，三看起笔位置。再引导学生在语境中练习书写，书写后同桌互评，推荐展示，修改完善。

课上教师通过引导学生观察揣摩，培养学生良好的书写习惯，使学生逐步掌握揣摩字形的方法，提高书写质量。

阅读教学：“注重朗读 体会情感”

在语文教学中，教师要善于依托文本特点，运用形式多样的策略引导学生朗读，在读中培养语感，加深其理解和体验，促进其语言发展并获得思想启迪。

例如，北师大版一年级上册语文教材《家》，是一首优美的小诗，主题突出，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近学生生活。这首诗通过用学生熟悉的事物作比，引导学生体会“祖国就是我们的家”，引导学生热爱祖国。

教学前，我们对学生进行“前测”，引导学生说一说祖国指什么，“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句话是什么意思。经过统计，69.4%的学生不知道“祖国”指什么，有的说“祖国指北京”，有的说“祖国指国家”;63.9%的学生不能说出“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句诗的意思。

依据“前测”，我们把该课的重点和难点确定为正确流利地朗读课文，理解“祖国”一词，体会“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句诗的内涵，激发学生爱家爱国的情怀。

教学中，教师引导学生带着问题自读课文，并思考诗中都介绍了谁的家，他们的家分别在哪儿。

在教学中，我们通过创设情境，展开想象，联系生活实际等多种读书策略，引导学生在读中了解课文内容，在读中体验，在读中感悟，在读中体会情感，在读中培养语感，课堂上弥漫着浓厚的语文味，也很好地体现了语文的人文性。

写话教学：“挖掘教材 读写结合”

一年级写话是习作教学的初始阶段，《语文课程标准（2011年版）》对低年级写话提出三点要求：一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

在具体教学过程中，我们重点关注了两点：一是尊重学生的基础。起步阶段，不强求写，让学生先练习“说话”，以免学生产生畏难心理。随着学生写字量的增加，再逐步过渡到“写话”。二是尊重学生的想象。写话时不过多地限制学生，鼓励学生发挥想象，发散思维。

实践中，我们体会到要做好读写结合还必须关注三个层次：一是在学生学习课文的基础上指导其进行拓展;二是引导学生找到课文的构段规律;三是学生写完后，教师要引导学生充分进行交流。

口语交际教学：“创设情境 提供图式”

学生在入学前已具有初步的口语表达能力，小学阶段应在此基础上规范学生的口语表达，培养其良好的表达习惯。而要实现这一目标，一年级是关键时期。为使学生在口语交际时感到轻松有趣、效果更好，我们研究运用“上位图式”理论对一年级学生进行口语表达训练。

运用“上位图式”对一年级学生进行口语表达训练，是指在日常教学中，教师有目的、有意识地把一些句子的句式或段落的结构抽象化，启发学生理解后再进行迁移，通过举一反三进行变式练习，让学生演绎出新的句子或段落。

例如，在教授北师大版一年级上册语文教材《乌鸦喝水》时，我们考虑到这是一篇童话故事，内容浅显有趣，学生喜欢，结构也很典型，即写了谁做什么，遇到什么困难，想了什么办法，结果如何等。学完本文后，我们就把它作为口语表达练习的“上位图式”，指导学生自编结构相似的童話故事。

为了创设情境，我们为学生出示了图画：一只小白兔在搬运大南瓜，走到半路，感觉累了，搬不动了。我们引导学生思考：小白兔会用什么办法把南瓜运回家？训练过程中，教师引导学生讨论小白兔想的办法，然后引导学生按照谁做什么，遇到什么困难，想了什么办法，结果如何的结构，把小白兔运南瓜的过程自编成小故事讲出来。

实践证明，运用“上位图式”对一年级学生进行语言训练，可以调动学生语言表达的积极性，降低其语言训练的难度，使学生学会迁移、丰富词语积累，从而使学生的语言表达能力及其他综合能力得到提高。

作者单位：北京实验学校（海淀）

责任编辑：姜乃强