基于小学数学“激趣引探”教学法的实践

刘辉

随着我国教育改革的不断深入，每一位教育工作者都开始对自己教育教学水平采用各种形式进行着相应的提升。改变传统的教育教学模式，“激发学生的学习兴趣”是国家大力支持和提倡的教育教学改革方向。作为一名教育工作者，小学数学教师更有必要对自己的教育教学方式进行优化，在教学策略上也应进行相应的推进，提高自己教育教学的综合素质，应该是每位教育工作者深入思考的话题，在小学数学的教学过程中，教师应重视小学生兴趣的培养，以兴趣入手，提高学生对课堂的关注度，进一步帮助学生加深对知识的理解。为此，教师需要以兴趣导入知识、引导学生“再创造”、动静结合、延伸拓展激发学生对所学学科兴趣为主导思想，从而达到提高课堂效率的目的。

一、激趣引探

（一）概念

“激趣引探”从字面上可以理解为激发兴趣引起探索，就是激发人们的兴趣，从而引发人们对知识的探究渴求。在古时候人们就意识到兴趣对学生学习的重要性，正如“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话说的一样，知道怎么学习的人不如喜爱学习的人，喜爱学习的人不如以学习为乐趣的人。教师使用的“激趣引探”的教学方法指的是教师在教学过程中通过对授课过程中各种因素的把控，比如对上课氛围、教授知识的方式等的把控，激发学生对知识、上课的兴趣，提高学生对学科求知欲望以及专注度，从而引发学生探究知识的主动力。

（二）對小学生的重要意义

兴趣对学习者来说有着非常重要的引导作用。针对小学生的年龄特点来说，他们的年龄普遍较小、自控能力弱，对上课的专注度也不够高，在学习的自觉性方面还存在着诸多问题。因此，教师有必要从兴趣出发教授小学知识。

数学较其它学科而言具有很强的逻辑性，不是单靠接受教师传授知识这一途径就可以获取知识的，而逻辑性又恰恰是小学生所欠缺的。要想培养小学生的逻辑思维能力，首要的就是要引导学生学会探究。国外有许多著名的数学教育家都认为“再创造”是学习数学的重要方法。

所谓的“再创造”指的是在学生吸收教师所教授的数学知识过程中能够自己主动思考，对相关知识进行研究探索，提出新的问题。荷兰的著名数学教育家弗兰登塔尔认为这种方法不管对小学生来说，还是对其他数学学者来说都是学习数学这门深奥的学科的唯一正确方法。

（三）依据

实践证明，“激趣引探”这一教学方法是科学的，被许多学者所认可。这一教学方法起源于发展阶段理论，这个理论是著名瑞士的心理学家皮亚杰提出来的。其综合了数学、化学、学习动机等相关理论，吸收了“再创造”思想。总而言之，这一教学方法吸收了许多著名理论以及思想观念，集百家之所长，是教授小学数学知识，帮助小学生学习数学重要的、有效的方法。

二、“激趣引探”的有效策略

（一）以兴趣导入

兴趣是最好的老师，这句话充分说明了兴趣对学习的重要性。因此，在上课过程中教师应该重视学生兴趣的激发。对小学生来说，好的学习氛围对激发小学生学习数学的兴趣有着重要的影响。“良好的开端是成功的一半”这句话对我们来说并不陌生，这句话充分表明了一个好的开头是多么重要，所以教师有必要在课堂开始之际就开始激发学生兴趣。情绪化严重是小学生普遍存在的特点，教师应该充分利用好这一特点，提高数学课堂的学习氛围，营造良好的学习环境，才能为教师一堂成功的课例做好铺垫。

比如，在向小学生教授关于有括号的数学算式时，教师可以先出一个关于括号的谜语然后让学生猜谜，猜出来就直接引到课堂内容上，若没有猜出来，教师可以保持神秘激发学生求知欲，然后让学生带着疑问学习，在课堂最后公布答案。用猜谜的方式让学生认识这个符号，从一方面来讲，加深学生对括号的认识，另一方面则在一定程度上提高学生学习数学的兴趣以及上课的专注度。

受小学生群体特点的影响，激发小学生兴趣的方式、方法多种多样，比如在上一段中提到的猜谜，除此之外还有进行实验、看视频、魔术等方式，这些都是有效激发小学生学习数学兴趣的有效方式。教师应该根据自己的上课内容整合课程资源，选取最合适的上课方法，使激发学生兴趣的效果达到最佳。比如在上大数的认识这一课时，教师可以找具有正能量的视频让学生观看，并且让小学生自己或者借助家长的帮助查找与视频相关的大量信息，并且在下一堂课中进行分享，分享完后教师应该进行总结并且给予学生鼓励，以互动的形式激发学生学习数学的兴趣。

（二）引导学生“再创造”

“再创造”由荷兰的弗兰登塔尔提出，他认为这是学习数学的正有效途径，有且只有这一条。受小学生知识能面不够宽的限制，小学生在进行“再创造”时需要教师加以引导，因此教师应该重视自己的引导作用，并在课堂教学中发挥出来。在教师向小学生教授数学时，教师需要以教学目标为导向，根据课堂环节需要引导小学生进行提问，从而培养小学生的思考能力。

比如，在上两位数加减法时，教师可以在黑板上列出“37-23=？”和“23-14=？”这两个算式，并且让学生进行计算，计算完后让学生找出区别，后者是退位减法，而前者不是。然后，教师需要列举同类型的算式若干个，巩固学生学到的知识内容，加深对知识的理解。教师还可以引导学生自己编写退位减法算式，然后同桌交换相互计算，在巩固知识的同时提高运算能力，培养学生的合作精神和团队意识。这样做不仅能够培养学生的“再创造”能力，还能提高学生在课堂中的专注度。

在以往的课堂上，许多教师都存在着只是向学生灌输知识，很少有互动的情况，这种教课方式降低了学生学习兴趣的同时降低了课堂效率。因此，教师应该改变自己传统的授课方式，以兴趣入手结合多种上课方式给学生授课，使学生在亲身体验中获得成功的喜悦。

（三）动静结合

在教学过程中，教师还应该重视学生动手操作能力的培养，往往亲身体验过的事情比听说过的事情记忆深刻的缘故，由于一个人的思维可以通过动手体现出来，动手能力在一定程度上可以辅助思维的培养。

教学时让学生数一数、画一画、看一看的教学方式，都能在一定程度上培养学生的动手能力。比如在上组合图形的面积一课时，教师可以在黑板上画出学校教学楼某层的大致结构图，让学生画一画、算一算这层教学楼的面积，并且让学生进行多种方式的尝试。当算完后，可以让多个学生上讲台用黑板向大家展示自己的计算方式，让大家交流方法最好。这样既能培养学生的沟通能力，还能增强学生独立思考的能力。

（四）延伸拓展

不管是在课堂中的相关联系还是课后的联系，教师都或多或少地安排给学生做课外作业，这样做能够有效的帮助学生巩固知识、拓宽眼界。当然，教师在安排这些练习时需要根据实际情况制定任务，在了解学生水平的情况下制定最合适的拓展。在课堂中，教师可以通过安排做一些小游戏，赢的学生有奖励，激发学生的好胜心理，让学生在游戏过程中就能学习到知识。

比如，在上平移这一课时，教师可以在教室比较空的地方找几个学生以游戏的形式实际体验一下平移。可以让一个学生发布指令，另外三个学生根据指令行动，错了就出局，坚持到最后的人胜利。在课后教师可以布置一些有别于课堂内容又不超脱于课堂上所教知识范围的课后习题，让学生自己思考并且解决，提升了学生创造性思维能力。

三、在小学数学教学中进行游戏化教学的策略

（一）课前进行游戏化教学，提高学生学习兴趣

数学教师可以在课前通过小游戏来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。很多教师都认为在下午和夏天学生上课很容易犯困，导致学习质量的下降，因此，在以后课堂开始的时候，教师可以先与学生一起玩游戏，在游戏的过程中将本节课的主要内容和任务传递给学生，等学生有了充沛的精力再开始课程。

例如：在学习三角相关知识之前，教师可以先带领学生寻找藏在教室中的三角形，这样不仅可以让学生在游戏中活跃起来，还可以在游戏中掌握教材中的相关知识。

（二）课后游戏化教学，巩固课堂内容

在讲完相关知识以后，教师可以留出三到五分钟的时间与学生进行游戏，比如可以针对教材中圆形的定义、知识点进行排火车检查，学生一人说出一点在课上学到的关于圆的知识，这样让学生对课堂上的知识进行巩固。

（三）通过比赛将游戏化教学融入日常教学中

比赛的形式不光可以调动学生的学习积极性，还可以让学生在比赛的过程中培养友情。因此在数学课堂上教师可以根据相应的内容让学生分小组进行比赛，如“生活中的平行四边形”，让学生分小组答题，看看哪个小组能找出更多的平行四边形，在比赛过程中教师要积极引导学生都加入到比赛中来。

四、合理利用情景教学

情景教学指的是教师为学生创设学习的环境，让学生通过走进情景、角色扮演等形式学习相关知识。情景教学最大的优点就是学生成为了学习的主体，在学习的过程中拥有主动权。所以在以后数学教学中，教师可以为学生创造与教材知识相关的情景，让学生通过真实的参与学习相关知识。例如在学习加法与减法相关知识时，教师可以组织学生进行开火车的情景教学，由教师当司机，学生作为乘客，对上车人数和下车人数以及车内人数进行计算，在这样的过程中提高学生的学习积极性，降低学习的难度，从而培养学生的学习能力。

学校可以在校园网上开发多媒体教学平台，把一个完整课程体系建立出来，教师就可以把教学备案发到网络平台上。如今的传统教学模式导致学生只是表面理解一些知識，并不能从更深层次的角度图理解问题。伴随着迅速发展的社会和经济、科技水平的不断提高，人们对于数学的水平也有了更高的要求。这就要求学校不断创新教学理念，改进教学方式，使得教学更具有实践性和创新性。教师可以利用多媒体设备制作图文并茂，有趣简单的数学教学课件，相关的视频和音乐也可以穿插在课件中，比如，可以播放一些关于数学教学的视频，这样学生就可以通过视频对数学思维的训练有一个更直观的了解和认识。

五、培养学生创新思维，提高学生自主学习能力

创新是社会发展的主要动力，有了创新思维才能在学习的过程中发现新问题，探索新方向，所以在数学教学的过程中培养学生的创新思维能力。但是在当下的教学过程中，很多教师没有培养创新思维的意识，教学中只是将固定的原理、答案教给学生，没有认真聆听学生的想法，导致学生学习过程出现挫败感，严重影响了学生的学习积极性。因此在以后的教学过程中，教师要将学生作为学习的主体，多去问学生还有其他的方法吗？为什么是这样？用开放性的问题引导学生培养创新思维，这样在学生主动思考的过程中也就提高了学习能力。

例如：在学习圆形的过程中，教师可以问学生圆形有什么特点，让学生思考，学生在给出教材中没有的答案时，不要急于否定，要与学生一起探索这种想法的原理及正确性。

六、结语

中国教育的改革，注定了各教育阶段的教师们教育教学水平的不断提高与上课方式不断改进。从古至今，教育一直是我国所重视的领域，在漫长的历史教育长河中，兴趣一直被认为是学习上最好的老师，对学习有兴趣的人能够学到知识，也能够学习好知识。“激趣引探”这一教学方法能够激发学生学习兴趣，让学生在学习中探究，在探究中学习。因此，教师有必要在自己的课堂上对“激趣引探”法加以应用，通过以兴趣导入知识、引导学生“再创造”、动静结合、延伸拓展激发学生对所学学科产生浓厚的兴趣，提高课堂关注度。重视自己在学生学习过程中的指导作用，与时俱进，不断改进教学方式、提高综合能力。

总而言之，“激趣引探”法是帮助小学生吸收数学知识最有效的途径。为了给学生以更有趣味的课堂体验、加强课堂科学化管理，提高课堂效率，教师有必要在向小学生教授数学这门学科时，应用“激趣引探”的方法。

（责任编辑  袁 霜）