初中数学教学中培养学生主动质疑能力的有效途径

顾兴荣

在初中数学教学中，通过培养学生主动质疑的能力，能够有效激发其数学学习兴趣，主动发现并解决数学问题，从而促进自身数学核心素养的养成。基于此，教师也应该积极转变教育理念，采取科学有效的教学方法，利用有效的课堂互动和小组讨论解决质疑中的问题，提升学习效率的同时，也为学生数学学习方法的总结和实践经验的积累奠定基础。

一、初中数学教学中学生质疑能力的主要内容

（一）质疑难点

与小学数学不同的是，初中数学中加入了大量抽象性问题，要求学生在学习的过程中能够举一反三，培养抽象性思维和数形结合的思维模式，无疑为学生带来了不小的学习难度。因此学生提出的质疑中大部分是数学学科中的难点问题，包括问题理解思路不清晰和解题方法错乱等，通过难点的提出能够优化学生的自主学习能力。

（二）质疑兴趣

初中数学中涵盖大量的知识点结构，其中不乏一些缺乏趣味性的理论和定理知识，学生对其兴趣不高，但是如果没有这些理论的支撑，很难在实践中有效解决数学问题。因此，学生在课堂上提出的质疑中也包括一些与兴趣有关的问题，如无法将理论定理和解题联系在一起等，要求教师采取生活化的教学策略帮助学生梳理知识结构，提升其数学兴趣。

（三）质疑释题

在做数学题的时候，审题是最重要的环节之一。但是当前不少初中生在做题的时候往往由于急躁的性格，在没有完全审明白题的情况下就开始解答，这样不仅会在过程中丢失思路，而且还会落下审题条件导致最终的结果南辕北辙。因此，学生也会对释题或题干进行质疑，在一问一答中明确题干条件，理清思路的同时再作答，从而提升解题效率。

（四）质疑对比

初中數学中的知识点大多一环套一环，同一个场景或条件，换一个出题方法可能所涉及的知识点以及解题思路就完全不一样。因此，在对比中质疑，也是学生解题和积累知识点的关键。对比中能够对题干、定理中的细节有一个更为清晰明确的认识，从而有效提升学生自主学习的能力。

二、初中数学教学中培养学生主动质疑能力的意义

（一）有利于锻炼学生追求真理的精神

初中数学学科本身就具有一定的探索意义，因此学生通过大量的质疑，并在一边质疑的过程中一边有效解决问题，可以提升自身的观察力、洞察力以及记忆力等，对于培养学生发散性思维以及举一反三的能力也具有重要意义。除此之外，学生在一次次质疑之后，会突破自身的思维惯性，将质疑内化为学习的动力以及解决问题的方向，不断钻研和追求，这对于培养学生追求能力和探索能力来讲也具有重要意义。

（二）有利于培养学生的合作意识

当前，随着生活水平的进步，部分初中生往往以自我为中心，缺乏必要的合作意识，不仅无法与同学搞好关系，而且还不屑于和教师沟通交流，长此以往就会养成不良的学习和生活习惯。但是通过质疑教学方法的引导，学生能够将大部分经历投入数学课堂环节当中，针对教材、试题以及教师提出的问题提出自己的质疑和见解，然后由教师引导学生共同探讨和分析，让学生在课堂上就能够将质疑消化掉，提升其思维能力。

在此过程中，学生也能在小组合作和与教师交流中认识到倾听和分享的重要性，对于培养其集体意识来说具有重要意义。

（三）有利于促进初中生综合素质的全面发展

初中数学课堂，除了要培养学生主动学习、主动质疑和有效解决问题的能力之外，更重要的是给予在素质教育和新课标的基础上，培养学生数学核心素养，为推动其综合素质的全面发展奠定基础。但是传统初中数学课堂，学生们大多被动接受教师的知识灌输和引导，对于试题的解决也往往依靠模型和套路，没有经过过多的思考就将问题解答出来，严重抑制了学生发散性思维和创造性思维的发展。

但是基于质疑教育的视角下，教师鼓励学生将心中所想大胆提出来，可以锻炼学生的勇气，并在不断质疑和解决问题的过程中强化创造性思维能力，进而为促进其综合素质的全面发展奠定了坚实的基础。

三、初中数学教学中培养学生主动质疑能力的有效途径

（一）激发学生的数学学习兴趣

兴趣最好的老师，无论是对哪一学科来讲，激发学生学习兴趣都至关重要。在传统的初中数学课堂上，教师受传统应试教育思想的影响，过于追求学生的成绩，一味追赶教学进度，用难题和奥数题来引导学生创造性思维的养成，这种拔苗助长的非正常的教学方法，只会让学生过早对数学产生厌烦和抵触的心理，不仅不利于良好数学学习习惯的养成，同时也抑制了学生发散性思维的培养。

因此在新课标的引导下，教师应该从学生的兴趣入手，将数学教学和学生的生活实际精密结合到一起，布置合理的学习任务，鼓励学生将自己的心中所想大胆提出来，而不是简单地完成学习任务和试题。

在开展教学过程中，提升学生的学习兴趣尤为重要，在学习兴趣的激发下，能够让学生自主地参与到新知识的学习过程中，因此，为了提升学生的学习兴趣，在开展初中数学的教学过程中，为学生创设合理的学习情境十分重要，通过学习情境的创设，能够迫使学生积极主动地产生解决问题的心理，能够根据教师提出的问题，伴随着好奇心和兴趣，进行问题的解决，因此，教师要注重在引导学生进行学习过程中，可以融入一些相应的生活情境，充分发挥学生的自主探究能力。

例如在讲到“正数和负数”的时候，由于该课程是学生升入初中的第一堂课，为了让学生养成良好的质疑习惯，教师从上课开始就应该有效抓住学生好奇的心理特点，将正数和负数的知识点迁移到生活当中。

教师：同学们几乎每个家庭每个月都会记账，家庭成员的工资作为收入，衣食住行还有其他生活方面的花销作为支出，记账的时候应该怎样来表示。

学生们沉默片刻，学生1：每个月用爸爸妈妈挣的钱减去花掉的钱，剩下的就是这个月的纯收入。

这时候学生可能会提出质疑，如果家里的支出比收入要多，怎么办呢？

教师：很好，这个同学的质疑非常有价值！如果某一个月家里要装修，需要花费一大笔钱，应该怎么算收入和支出呢？

学生2：这个月的收入用“+”来表示，装修和其他开销用“-”来表示。比如爸爸妈妈这个月一共挣了+8000元钱，但是装修费用和其他费用加一起要-13000元钱，我家这个月的收入就变成了-5000元钱。

初中数学中的计算教学具有一定的枯燥性和逻辑性，导致有一部分学生不能够很好地融入数学的学习状态，往往认为计算枯燥无味，没有对于数学计算的兴趣。导致学生的学习热情低下，不能有效进行练习和掌握。因此就要求教师可以多方面地培养学生的学习兴趣，培养对于数学计算的热爱。

教师通过有效引导，學生自然而然地就将数学知识点和生活中的实际收支问题结合到一起，既找准了其学习的兴趣点，也让课堂丰富和活跃了起来，拉近师生距离的同时，鼓励了学生的大胆质疑，为后续的学习和探究奠定了良好基础。

（二）丰富数学课堂的教学手段

传统初中数学课堂上，受单一教学手段的影响，教师大多从理论入手，从枯燥的理论讲解直接过渡到做题的过程，不仅无法激发学生的兴趣，甚至也会影响学生知识的吸收率，不利于数学教学效率的提升。因此，在新课标教学模式的引导下，教师应该创新研究多样化的数学教学手段，找到适合当下初中学生的数学学习方法，如情境教学法、问题教学法以及小组合作探究法等，鼓励其提出质疑并有效探究和解决问题，从而培养其举一反三和实践的能力。

在初中数学课堂中，除了要传授给学生一定的理论知识，同时还要注重培养学生的主动质疑能力，能够有效地实现整体的教学目标，促进教学可以有效开展，所以这就要求教师在进行教学过程中，要能够精心进行教学活动的设计，对于教学过程中的具体环节和具体内容进行精心设置，要能够符合现阶段学生的发展实际情况和整体的教学情况，从而促进学生能够提升自己主动质疑的能力。

比如在讲授梯形一节内容时，为了能够让学生更好地理解等腰梯形的具体性质，可以在讲述这一节内容时，通过设置一定的动手活动，让学生能够自己动手，从而研究等腰梯形的相关性质，可以通过观察、折叠、测量等各种方式，进一步了解等腰梯形，让学生在研究过程中，自己讲述对于等腰梯形的相关认识，并且提出相关质疑问题，在这一教学环节中，可以有效调动学生的各种动手能力和感官，通过肢体的活动，让学生加强对于等腰梯形的认识，同时也能够将教学内容转化为学生综合能力的提升，让学生能够充分锻炼其质疑能力，进而更加牢固地掌握这一知识内容。

这种教学方式能够有效激发学生的创作能力和探索能力，也能够巩固学生的所学知识，这种创新型的教学方式改变能够进一步提升高效课堂，提升学生的质疑能力，打造高效高质量的数学学习课堂。

（三）培养学生主动质疑的精神

在初中数学课堂上，想要让学生主动质疑，除了要让引导学生根据问题、情境或学习方法进行大胆假设和怀疑之外，教师也应该为学生创设一些质疑的条件。为了检验学生是否已经完全掌握了相关知识点，在课堂教学中故意犯一些常见的错误，为学生提供质疑的机会，促进师生的共同进步。

例如在讲到“多边形面积”的时候，最常见的方法是将多边形拆分成三角形或方形等学生熟悉的图形，然后将面积相加解出问题答案。但是除此之外，学生也可以提出自己的见解，如在多边形四周再画出一些图形，通过相减的方法得到答案。

（四）传授学生探索质疑的方法

在初中数学教学中，学会知识点是前提基础，只有会学和爱学，才能促进学生综合素质的全面发展奠定基础，从而提升教学效率。基于此，在教学的过程中教师要明确教学的目的和方法，提升问题设置和引导质疑的针对性，让学生从多个角度出发鼓励其进行质疑和发问。

同时，教师也应该认识到，初中学生生性活泼，好奇心强，有时候在课堂上提出的问题甚至会有些无厘头甚至可笑，教师此时应该先鼓励其敢于质疑的勇气，然后点拨学生质疑中存在的问题，在不打消学生积极性的情况下让学生养成良好的数学学习习惯。

教授学生学习方式，可以最大化提升学生的自主探究能力。在开展自主学习的过程中，学生具备一定的自主学习方法，这是尤为重要的，在以往传统的学习过程中，通常教师采用填鸭式的学习方式，让学生被动接受数学知识，这样让学生养成了过分依赖的特点。

导致学生的主动性和能动性不断降低。因此，为了能够突破学生的自主学习能力，教师就要适当教授学生恰当的自主学习方式，重点培养学生的创新能力和探究能力，要让学生能够具备一定的怀疑精神和批判意识，鼓励学生进行质疑，并且在提出问题过后，要具备一定的探究精神。

在此过程中，可以引导学生开展一定的实践活动，让学生能够乐于动手，切实提高学生的动手能力和实践能力，具体来讲，可以引导学生，学会自主预习，在预习过程中提出问题，并且归纳出重点知识，在书本上获取相应的知识是学生自主学习的重要方式之一，要指导学生养成独立看书的习惯，能够理解书上的数学表达方式，自主提炼学习重点和归纳提纲，让学生能够理解抽象公式的含义，从而能够帮助学生提升自主学习能力，这也为学生日后独立学习自主探究奠定一定的基础。

四、结语

在初中数学教学中培养学生主动质疑的能力，要求教师在充分尊重学生主体地位的情况下，能够丰富教学手段、创新教学模式，为学生提供多样化的质疑机会并对其主动质疑的行为进行鼓励和引导，从兴趣出发培养学生主动学习的积极性。让学生在观察问题和解决问题的过程中不断强化数学思维意识，从而促进初中生综合素质的全面发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“新课程背景下初中数学课堂教学中培养学生质疑习惯的行动研究”。

（责任编辑  袁 霜）