怎样设计数学课堂中的有效提问

加米拉·朱马汗

数学课堂教学离不开“问”，问题是数学的心脏。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。

恰当的数学课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。尽管课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，数学课堂上总是一定程度地存在着“徒劳的问题”。主要表现在：（1）目的不明确;（2）零碎不系统没有考虑学情;（3）问题缺失思考性，多的是记忆性问题;（4）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答;（5）最典型的是那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“好不好”“好吗”之类的问题，教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？

通过自我的反思，以及进一步的观察、思考、研究，我认识要达到课堂教学中的问题设计是有效的，应该注意以下几点：

1 问题要围绕目标提出

课堂提问是为了达到教学目标而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免不能指向教学目标，或者是与教学目标无关的信口开河式的盲目地提问。提问应该紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点。同时也应注意到课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的教学机智，根据情况的变化，对一些生成性的知识，有针对性地提出问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。当学生不能顺利回答时，老师采用不同的方法鼓励、诱发学生作答。当学生的回答出现偏离题意时，教师要扭转方向，把学生引上正路，使学生的思维在有限的课堂时间内让思维真正得到煅练，达到学有所获的目的。

2 问题要处在学生的“最近发展区”

在问题设计时必须经常“蹲”下来看学生，对学生的原有认知、学生的思维和兴趣水平等等有个透彻的了解。教师提出问题切忌大而无当，要切忌提出的问题让学生感觉无从下手，切忌在学生力所不及时再跟进问题。问题的设计应处于学生的“最近发展区”，所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的，他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展，而学生的课堂上的认知系统，就成为他们以后逐步提高的“最近发展区”。学生在课堂上的“启而不发”，并不是学生不积极思考，或是能力所限，而是因为教师的问题设计没有处在学生接受知识的“最近发展区”。因此，要使设计出的问题能达到预设的目的，使学生根据问题进行充分讨论和学习，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的问题。如果问题接近学生的“最近发展区”的范围，在教师的帮助和引导下，以及在同伴的合作、探讨下，学生会很快地解决问题，从而就能获得一种独立完成思考的能力和成就感，从而激发和保持学生学习的热情。

3 问题中的设计语言准确

要使学生思维活动指向解决问题，首先必須明确问题的范围和核心所在。要注意提问的语言能准确表达问题的意图，力求清晰简练，切忌含糊不清。因此，课堂提问的语言既要考虑科学性、严谨性，又要符合学生的认知特点，对于某些符号语言要辅以必要的解释。备课时要精心设计课堂提问，通过提出新颖独特的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性，培养和提高学生探究问题的热情和能力。

4 问题要有层次性

设计的问题要有层次性。问题设计要遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由点到线，由线到面，环环相扣，逐步深入，深浅适度，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引起学生的认知冲突，让学生去探索并掌握应学知识，在一步步的推进中，完成个体思维的发展。设计的问题时一定要注意问题间的关联性，形成“问题串”，形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统，对于重点、难点知识，设计一些复合型提问，注意提问的层次序列，由数学严密的逻辑性决定，也是学生的认知规律所要求的。

5 问题要具有探索性

在合作学习的过程中，课堂学习是否有效，其关键在于设计的问题在实施的过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵，能否促进学生对问题进行重新思考从而能够再提出新的问题。问题的设计应给予学生在思维探究活动中一定的上升空间和拓展空间，为学生的思维发展和创新能力提供条件。

6 问题要有发散性

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来负面的作用。在课堂教学中有目的的设计发散式的问题，可以增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性。灵活地设计一些发散性问题、开放性问题或能引起学生争辩的等等问题，这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。从而，充分发挥每一位学生的个性与特长，为学生的创造性思维的培养创造条件。

提问是数学课堂教学中一个不可或缺的组成部分，贯穿整堂课的始末，更是教师必备的技能之一，一堂课的提问应是一个有机的整体，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理，根据不同的教学内容采取不同提问方式进行设疑、导疑和释疑，只有这样才能有效提高数学课堂提问的有效性。

（作者单位：新疆阿勒泰地区福海县阔克阿尕什乡寄宿制小学）