对自闭症儿童语言教学工作的几点探究

曹堂枝

摘要：本文笔者主要采用发放问卷的方式对本校自闭症儿童进行调查，通过对调查的结果进行了系统的分析，从而为做好自闭症儿童语言教学工作提出了一些可行的对对策。

关键词：自闭症;儿童;语言;教学

自闭症又叫儿童孤独症，是一种广泛性的智力发育障碍性疾病，也是一种较为严重的、广泛的智力发展障碍性疾病。这种疾病极大的影响着人与人的沟通，甚至会造成对他人的极大伤害。顾名思义，儿童自闭症是一种较为严重的精神病。患自闭症的儿童，他们的智力明显低于正常人的水平，而且还存在适应生活，适应环境的行为障碍。这种疾病常发生在儿童发育时期。自闭症儿童在我们边疆地区的发生率非常高，约为2.21%。其主要原因一是近亲结婚的现象非常普遍;二是严重的环境污染;三是食用严重超标的食物、蔬菜、水果等。自闭症儿童在乳儿期就表现极为孤僻，基本上都是不愿与人接触。在成长过程中出现固执任性，少言寡语，言语交往能力差等等现象。

一、自闭症儿童的症状

自闭症又叫儿童孤独症，是一种较为严重的发育障碍性疾病。自闭症儿童的发病率，男女差异十分显著，在我们边疆地区，女孩症状一般较男孩严重。男女患病率比例为约为1：3—1：4。其主要表现为：

为了更好的掌握自闭症儿童学习语言的情况，笔者利用发放调查表的形式，对33名患自闭症的儿童进行了问卷调查。此次调查给、共发放调查问卷33份，收回33份，有效率达100%。其中，男生17人，占51.52%，女生16人，占48.48%

据调查发现：这些自闭症儿童中有78.34%的人缺乏与他人的交流欲，16.69%的自闭症儿童与父母亲之间缺乏安全依恋关系。他们不会也不愿意与其他人建立正常的联系。从调查中也看出：绝大多数自闭儿童言语很少，有的甚至一天不语。有的自闭症儿童即使他们会说，也经常不说话，用手势代替言语。有的即使说话了，然而声音却很小很小。这些自闭症儿童有时还会出现自言自语，有时也会重复一些单调的话。绝大部分自闭症儿童不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。少量的自闭症儿童不会用自己的语言与别人进行交谈，只会模仿别人说过的话，显得非常呆板、迟钝。

由于自闭症儿童缺乏与父母亲之间的安全依恋关系。他们基本上没有独立交往和生活的能力，适应环境能力极差差，更不用说独立生存的能力，这个问题随着年龄增大显得更为突出。从调查结果发现：没有独立交往能力和生活能力的自闭症儿童占总数的78.63%。90.82%的自闭症儿童很难适应环境，其结果的确令我们担心。

调查中笔者还发现：70.69%自闭症儿童智力发育比同龄儿迟钝，但其在智力活动的某一方面有的又非常离奇，令人不可思议。10.17%的自闭症儿童智力在正常范围，9.81%的自闭症儿童智力接近正常。约9.33%的自闭症儿童机械记忆能力非常强，尤其对文字符号的记忆能力。

笔者在自闭症儿童的兴趣和活动调查中发现：91.67%的自闭症儿童基本上都不会进行扮演性游戏;89.32%的自闭症儿童在参加活动时常表现活动没有目标。

自闭症儿童在活动过程中往往会出现过度情况，当活动出现过度时，56.17%会重复地蹦跳;24.29%会拍手、挥手;12.84%会奔跑旋转。笔者所任班级中曾经出现过多次因为活动过度而自伤自残情况。有些自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动。如：着迷于摆放的积木、旋转木马。热衷于观看电视广告或动物世界等。而对正常儿童们喜欢的电影，儿童电视剧，动画片则毫无兴趣;有点自闭症儿童甚至会呆坐几个小时。另外，许多自闭症儿童会经常出现反复抠嘴、咬嘴唇、挖鼻孔、吸吮手指等动作。

在自闭儿童的感觉和表情调查中笔者发现：45.63%自闭症儿童表现为痛觉迟钝;54.37%的自闭症儿童对某些声音或图像特别的恐惧，明显的焦虑反应;79.12%的自闭症儿童不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，78.59%天天要吃同样的饭菜，87.47%出门要走相同的路线，64.89%排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。24.14%自闭症儿童时常出现无法克制的尖叫现象，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。

调查表明：自闭症儿童基本上都多动，注意力分散，爱发脾气，容易产生攻击、抵触、对抗等。这类行为大概与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定的关系。

二、做好自闭儿童语言教学工作的策略

通过调查分析笔者认为，要做好自闭症儿童的语言教学工作，应该是家庭、学校、老师、医院和社会联合关心的问题。只有家庭、学校、老师、医院和社会共同联手，才能让自闭症儿童“想说”、“敢说”、“会说”、“能说”。

（一）特校方面

在自闭症儿童的识记中，无意识记忆占主导地位。他们不能选取有意义的材料加以识记并储存在“仓库”里。因此，我们在说话时一定要生动、形象、有趣，达到既物化教材内容，又激发兴趣的目的。在教学时，尽量使用多媒体，做到图文并茂，充分利用实物、图片、模型、幻灯、投影等教具。必要时还要注意音乐、声响的因素，以增强感染力。随着年龄的增高，还要有意识地培养他们的有意识记能力，使他们知道怎样记忆。为了帮助和提高自闭症儿童的识记能力，逐步实现从机械识记向 意义识记过渡，必须按照自闭症儿童的认知规律优化课堂教学结构。在对自闭症儿童教学时，教学内容一定要安排得上下连贯，坡度一定要小。如笔者在进行“羊”这个字的教学时，先写点撇两只角，再写三横是羊身，最后一笔竖出是羊尾。这样，不但内容浅显，简单明了，而且容易背诵，既发展了识记能力，又提高了记忆效果。

自闭症儿童由于种种缺陷，识记的事物不能正确再认和回忆。缺乏正确性，所记东西再快再牢也是无用的。所以，对教过和内容，学过的生字要经常呈现，随时唤起他们的回忆。自闭症儿童平时喜欢听有趣的故 事，参加有趣的活动。在进行教学时，我时常地安排一些有意义的教育活动。结合课文教学，组织自闭症儿童到农贸市场认识各种水果的名称、形状、价格。率领自闭症儿童到德党河欣赏春天的美丽，到棠梨山山寻找秋天凉爽。另外，開展故事会，让自闭症儿童听老师或同学讲，鼓励他们听故事后学讲给大家听，并逐步提高到讲平时记住的故事，相互交流看到的电视节目。

自闭症儿童的教育（康复）教学不完全是特校的问题，家庭的社会经济状况以及父母的关爱，环境或社会的支持和资源均对孩子的顶后产生影响。家长要充分入手认识自闭症儿童的基本病理，发展程度及治疗方法。家庭其他成员，尤其是兄弟姊妹，要积极帮助自闭症儿童做好语言学习工作。

总之，做好自闭症儿语言教学工作，是一项长期而又持久的工作。自闭症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，他们的发展方向是完全不同的。

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