“微课”不微

郭梅

摘要：从布卢姆的“掌握学习理论”角度出发，结合教学实际，关注教学目标，从课前、课中、课后出发，进行语文“微课”教学实践：课前“微课”，指向自主学习;课中“微课”，注重学习方法;课后“微课”，提升语文能力。

关键词：微课;语文;教学;策略

“微课”以视频为呈现方式，创设教学情境，旨在充分发挥学生的主体性和教师的主导性，从而有效地开展语文教学活动。

1 课前“微课”，指向自主学习

1.1为习得新知扫障

教师在课前可根据需要重点讲授的知识点设计“微课”，以便激发学生自主学习的兴趣，为课堂教学做好准备。具体来说，教师可在课前将学生要预习的知识内容制作成8分钟左右的视频，上传至学校网站或班级QQ群，供学生观看、学习，同时根据学习情况提供预习任务单。

当然，“微课”绝不是预习任务单的答案，而是一种学习的资源包，它不仅给学生提出明确的学习要求，更给予学生自主学习的空间，使学生的学习变得有法可依，由此提高学生自主学习的能力。例如《美丽的小兴安岭》预习单中“把握内容”一项，要求学生概括文章的主要内容，这对许多学生来说难度很大，无从下手。在“微课”中，教师可以引导学生从以下方面入手：补充课题、段意合并、抓重点语句，给学生一个思考的路径，让学生自己选择方法去概括，这样就锻炼了学生的概括能力。再如，在“感知结构”环节，教师可通过标红第一自然段和最后一个自然段，让学生自主发现课文“总—分—总”的行文结构，在此基础上，再引导学生回顾学过的《富饶的西沙群岛》一文的行文结构，这样课文的主要内容就呼之欲出了。

1.2 为课堂探究铺路

《鲸》这篇课文的教学重点及难点之一是说明方法的掌握和运用。

常规教学——

师：课文中运用了很多说明方法，你能画出来，并想一想它们有什么作用吗？

生1：举例子写出了鲸的大;

生2：列数字写出了鲸的大;

……

“微课”教学——

课前“微课”：说明方法的介绍及各种说明方法的作用。如举例子是通过列举有代表性的、恰当的事例来说明事物特征，使事物更清晰;列数字是用具体数字来说明问题，可以使说明更准确，更科学，更具体，更具说服力;打比方是使事物更为形象生动;作比较是为了突显事物的特点。

师：请结合我们视频中介绍的说明方法来说说使用这种说明方法的作用。

生1：通过我国的一头鲸的例子，让读者对鲸的印象更为清晰。

生2：通过精确的数字，让读者对鲸的大有更精确的认识。

……

从课例看，常规的教学，不管是举例子、列数字还是打比方，学生往往会认为不同的说明方法都写出了鲸的大。如果这样，那么每一种说明方法的作用都一样，这样的表达不利于学生对不同说明方法的认识。有了“微课”，再来探究课文中说明方法的作用，学生的认识就更清晰、更有深度了。同时，通过课堂反馈，教师也能很快了解学生对这个知识点的掌握情况。

2 课中“微课”，注重学习方法

2.1 为分解难点细化步骤

如《部首查字法》的教学

常规教学——

师生共同拿一本字典。

师：我们学会了音序查字典的方法，今天我们要学习一种新的查字典的方法——部首查字法。

（师生拿出字典）教师一步一步解释，学生一步一步跟着教师翻字典。

师：学会了部首查字典，我们就来试一试。（教师选出不同的字让学生尝试）

师（小结）：当我们只知道字形而不知道字音的时候就可以用上这个方法。

“微课”教学——

课中“微课”：让学生在课堂上观看“微课”，看完后就马上尝试，教师巡视时个别指点即可。

有许多语文技能的习得，是分步习得后才成为自觉行为的。所以，要分步教学的时候，我们就可以利用“微课”，这样既清晰又省时。

这类“微课”还比较适合习作教学中的审题与构思，教师可通过分步提问，帮助学生打開思路，让学生正确理解习作的要求，构思一个合理的情节内容。如低年级的穿衣服写话，我们可以利用“微课”扩展“穿”的过程，让学生利用“微课”中提示的动作，把过程写具体。

2.2 为理解文本梳理脉络

《语文课程标准》对小学高段语文的阅读教学要求是“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法”。由此可见，了解文章的写作方法是高段语文课堂的重要目标，也就是说，不仅要让学生明白课文写了什么，还要明白是怎么写的，从而学会写，这三个目标的难度是越来越大。对于多数学生，特别是学困生而言，这是个难点。到底怎样才能突破这个难点呢？实践证明，运用“微课”是行之有效的方法。以《记金华的双龙洞》为例，作者采用了移步换景的写作方法，按照游览顺序，描述了自己的所见、所闻、所感。本文的另一大特色是作者将见闻和感受有机结合，具体形象地表现出景物的特点，给人以身临其境之感，这也正是叶圣陶先生言语表达的精妙所在。

结语

教师巧借“微课”可以变被动为主动，变形象为抽象，由此调动学生的积极性，使学生主动参与其中，带着微笑在不知不觉中学到知识。当然，“微课”不“微”，也不简单，教师只有在教学实践中积累经验，才能善用“微课”，巧用“微课”，从而实现“微课”效益的最大化。

参考文献：

[1]潘开忠.小学语文微课教学策略探讨[J].中国教育技术装备，2017（05）：106-107.