浅议小学美术教育现状

杨玉迪

摘要：小学美术在小学教学的传统中处于相对较轻的位置。大多数学生、家长和教师重视的都是语数外这些关系到升学及高考的重要学科，而忽视了美术这样的“副科”。但近些年来随着社会的发展，公民素质及教育意识地整体提升，人们愈发的感觉到美术教育的重要性。小学美术教育在当下呈现了雨后春笋般欣欣向荣的景象，这是让美术教师感到欣慰的，但同时也要认识到这股风潮的背后，美术教育依然有很多急需解决的问题需要引起教师的重视。

关键词：小学美术;教育现状问题

一、教学模式不完善，教师素质待提高

人是一切之本，做好美术教育首先需要有能力强、综合素质高的美术教师。但是我国美术教育的起步较为缓慢，目前尚未形成相对完善的教学模式，当前的教学模式还未完全贴合少儿生理和心理发展的特征。诚然，我国历史悠久，美术教育也有着深厚的底蕴，老前辈们在美术教育这方面下了不少的苦功夫，从情感思维教学到信息技术结合的现代化教学，小学美术教师们积极前进，为美术教学做出了杰出的贡献。美术教育的成果也是日渐丰硕的。也因此，我们一线的美术教师更应该要重视美术教育中出现的问题，就当前我国美术教学而言，依然存在着各地为政的情况，缺少全国统一的教学大纲、教材，都是各地的工作者根据当地自身的实际情况进行教材的编制，内容的选择和课程的安排也是各地的工作者自行研究决定的。这样一个各自为战的情况，让很多美术教学方面的经验和方法无法普及推广，很多地方都是自行摸索，耽误时间也浪费精力。而且自行编制的美术教材一般考虑的是当地社会的因素，对于少儿心理和生理的承受力缺乏应有的关注，对于培养和提高少儿的美术情操效果不大。因此一个完善的美术教学模式是十分有必要的，在此基础之上，统一各地的美术教材，互通教学经验，互相学习共同进步，才能够让广大的小学生们在美术教育中真正受益。在完善了美术教学的基础之后，我们要投入更多的、更专业的美术人才。小学美术教师的人才储备中，本科生比例很低，绝大多数都是专科生，本科生的美术人才基本上都往更高的学府流动，而处于基础的小学美术教育却无法获得足够的本科生人才。因此，很多美术教师对儿童美术教学缺乏深刻的认识，而把美术教育的同于语文、数学教育，或者是把儿童美术教育等同于了成人美术教育。在教学的过程中，过于凸出技巧和分数，而忽视了美术教育的出发点。小学生在这样的美术教学中，只会对美术教育越来越失去兴趣。要知道少儿美术教育不是培养少儿画家，不是拿奖状，不是评高低，而是丰富儿童的心理生活，完善儿童的人格，健全儿童的人性发展。对于这一点很多小学美术教师都缺乏足够清晰的认识。如果盲目的追求所谓的教学成果和效率，只会拔苗助长，最终受害的还是儿童。

二、家长对教育的盲目性，社会不良因素的冲击

近些年来，社会发展迅速，人民的物质生活水平都有了较大地提升。很多学生家长都受到过高等教育。对于孩子的教育非常重视。重视是好事，但是有的时候需要有个度的把握。“不能让孩子输在起跑线上”这样一句名言是很多家长心心念念的。但孩子生来就是有差异的，不是每一个孩子都是贝多芬。很多家长意识到现代社会的竞争日益激烈，都有着非常强烈的忧患意识，在教育孩子的过程中不知不觉带入了强烈的功利性目的。如看到孩子喜欢写写画画，就把孩子报送到美术辅导班，看到孩子喜欢吹吹打打，就把孩子报送到音乐辅导班。以为这是为孩子好，为孩子打下好基础，而忽视了孩子自身的发展特征和需求。很多家长给孩子报送辅导班有时候只是为了满足自己的虛荣心，而且过早地用成人的标准和眼光来评价和要求孩子，如在评价一个不到10岁的孩子的图画，用“色彩搭配如何”“明暗对比如何”“构图完整如何”等专业性的技术词汇。这些刻板的技术性专业词汇套用在孩子身上只是拔苗助长，伤害孩子的兴趣和积极性而已，违背了孩子正常的成长。这种对儿童美术教学不懂装懂的做法，才真正扼杀了孩子的潜力和想象力，阻碍了孩子的思维发展，影响了孩子的成长。随着近年来少儿美术教育热潮的兴起，很多人在功利思想的驱使下，正悄悄的向这块“绿洲”伸出了“黑手”。首先是各种私立美术训练班的兴起，这种美术训练班的主要目的不是培养未来的美术人才，而是通过这种形式，并借以家长望子成龙、望女成凤的教育心态来达到盈利的目的。这种美术训练班的师资力量是可想而知的，授课教师有一定的美术功底，但是并非专业的教师，谈不上对美术教育理论及少儿心理学有过研究与专业的研习，也对美术教学规律了解的不够通透。那么，在这样的社会教学环境下，加上学生年龄小，辨识能力低弱，很容易调入教育的误区，成为社会美术教育的傀儡。其次，现在社会上各种名目的少儿绘画比赛、考级络绎不绝。这些比赛、考级大多是由一些民间团体组织举行的，只要交纳一定的费用或包销多少出版物就可以参加比赛或发表作品。许多的家长明知这些赛事、考级的价值并没有多少价值和权威，但是为了满足自己的虚荣心或是为了让孩子有一定的成就感，还是选择交纳费用来参加。但是这些人可能没有想到过，他们的这种做法不仅直接影响了少儿素质的培养和提高，而且对孩子的身心发展都有极大的危害。

三、课程内容以物象为中心而不以人为中心

部分小学美术教师也受到了社会上风气的影响，从而影响了自己的教学。在美术课堂上告诉学生怎么调色，怎么构图而让学生努力画一些似是而非的图画，而忽略了小学生在内心真正感受。我们作为小学美术教师一定要知道，小学美术教育的核心是关注孩子的情歌培养和思维发展，培养孩子的想象力和创造力。要充分尊重孩子的差异化，不要用画的“像不像”来评价一个孩子的美术潜力和创造力。有的孩子在画画的时候关注的可能是好看的颜色，有的孩子关注的可能是有趣的图形，这些都是需要我们充分尊重的。不少学生上学前颇具有绘画的天赋，对生活有着生动鲜活的表达欲望，反而在入学后产生了变化，他们的画作千篇一律，如同复制，在各地举办的画展中就足以证明这一点。老师没有交给孩子们打开心灵的要是，反而将一大筐僵化的符号与教条渗透到孩子们的绘画当中。因此，在孩子们的心中，变幻无穷的大千世界便成了有一些几何图形拼合而成的。老师们在美术教学中忘记了小学美术教学的根本宗旨“放飞心灵，让孩子们自由表达”。任何模板化的符号化的训练都是不可行的，对孩子的直觉和独特的表现潜能构成了直接的抹杀。

结语：

总之，小学美术教育的实践证明，直觉在小学美术教育中占有重要地位，课堂教学要以学生为主体，尊重学生的兴趣的认识特点，真正为孩子们创造自由探索、自由表达的环境与条件，为孩子们全面发展、和谐发展注入新能量。新课程和新教材不是法宝，它更多需要教育教学实践的完善和供养。只有深切并持续的关注小学美术教育，把对客体的研究转换到对人的研究，才能真正实现小学美术教育的目标。

参考文献：

[1]赵宏林. 对中小学美术教育现状的思考[J]. 学周刊， 2014（33）：91-91.

[2]小学美术教育的问题及对策[J]. 成功（教育版）， 2012（22）：46-46.

[3]章凯. 对中小学美术教育现状的思考[J]. 艺术教育， 2011（8）：68-69.