探究式教学在小学体育课堂教学中的实践

张苛苛

摘 要：随着社会的发展和教育事业的不断进步，人们越来越重视学生的综合发展。小学是学生第一次接触正规教育，这为学生之后的发展奠定了基础。这个时期的学生由于年龄小，身体正在成长发育阶段，小学体育教学正是促进学生成长发展，提高学生身体素质的重要课程。因此学校、教师、家长都要提高对体育教学的重视，并寻找合适的体育教学方式，推动小学体育教学的发展，促进学生体育能力的提高。

关键词：小学体育;探究式教学;教学策略

前言：社会在发展，时代在进步，教育的改革步伐也在不断向前迈进。但目前小学阶段出现的最明显的问题就是学生的身体素质普遍低下，这种现象也引来了教育部门和学校的关注。小学阶段的体育学习主要是为了培养学生的身体素质，提高学生的体能，加强学生的体质。为了更好的促进学生身体素质的发展，教师可以采用探究式的教学方法，引导学生主动加入课堂来探究体育的实质问题，以此促进学生的全面发展。

一、小学体育课堂存在的问题

第一，体育课堂不被重视。由于多数教师受传统教育模式和应试教育的影响，体育课受到了忽视。之所以会出现这种现象，是因为教师认为体育这门科目在考试中的成绩可以被忽略不计，这就导致学校、教师和家长都达成了统一的想法：体育教学不重要、体育成绩不重要。由于长时间受这种思想的影响，学生能真正接触到体育课的时间很少，导致学生的身体素质日益下降。

第二，体育教学模式过于单一。在上一点的问题的影响下，体育教师为了能让学生有一个安全的体育课堂，在体育教学中就会选用一些难度系数低且安全系数高的课堂模式。如：教师会选择一些相对简单的体操教学或是安全的体育活动，这种状况下学生受单一教学模式的影响，学生们也会降低对体育课堂的期待，甚至会在上课时用消极的态度对待体育课堂。

第三，学生的思维模式被束缚。由于家长和教师对于体育课堂的不重视，和家长们所灌输的学习成绩最重要的各种思想下，学生对体育课堂的态度也会有所转变。又因为现阶段学生的课业繁重，学生把大部分课余时间都用在了做作业这一项任务上，过早的失去了其身上的童真，甚至有的学生为了使教师和家长满意遏制住了玩耍的想法。这种教学模式下，学生的思维方式受到了一定的束缚，也失去了对生活的创造力。

二、探究式小学体育教学的策略

（一）创设教学情境

在体育课堂中采用探究式的教学方法时教师需要根据教学目标开展体育活动。小学阶段的体育教学主要是培养学生的基本动作技能。教师在明确教学目标和教学内容时，可以用问题或是任务的方式引入课堂，并为学生创设一个合适的教学情境，让学生在情境中学习体育知识，进行体育训练。例如：在投掷能力的训练课堂上，由于学生的年龄较小，生活经验不够丰富，而且还没有了解物理知识，所以对投掷训练中的抛物线概念没有理解。教师在面对这个现象时，可以通过教学为学生创设一个训练场景。教师可以在课堂正是开始时告知学生这节课要做的训练都有哪些，教师可以为学生准备一些塑料筐和沙包，让学生通过将沙包投掷到塑料筐中的方式锻炼投掷能力。这一目的是为了让学生了解这节课的学习目标，并为学生提供一个联系的场合，以此吸引学生的好奇心，让学生积极加入到体育锻炼中。

（二）采用分组教学模式

小学体育教学中由于学生思想观念被束缚，所以教师在体育教学中更要吸引学生的目光，提高课堂的活跃度。首先，教师在教学中要以学生为主体的课堂环境，可以通过小组教学的方式，并结合学生的兴趣，来促进小学体育教学的发展。在分配小组成员时，教师要注意每组学生的体育能力，做到分配均衡，以此可以促进学生之间的相互帮助，进一步提高体育教学的质量。此外，在体育分组教学中，教师要结合每组学生的意见选择一个小组组长，让组长带领学生们一起加入到体育学习汇总。例如：在锻炼学生的跑步能力时，教师可以通过组织障碍赛跑的教学环节，让学生进行小组接力比赛。这个过程中需要学生们自主分配跑步顺序，合理安排各个组员的位置。在障碍跑的比赛中，不仅可以提高学生的跑步能力，还能提高学生之间的沟通交流能力和小组合作意识，以此促进学生体育能力的综合发展。

（三）加入生活化体育训练

人们的知识获取源自生活，对体育技能的学习也来自生活。在探究式的教学模式下教师不能直接把和体育有关的教学概念和认知策略直接教给学生，而是需要通过潜移默化的方式让学生了解体育训练并学会运动方法。因此在小学体育教学中，教师可以通过创设问题情境的方式，激发学生学习体育的热情，并培养学生对体育知识的探究能力。例如：在学习立定跳远的相关内容时，教师可以通过引导让学生想象生活中的青蛙的跳跃方式和动作表现，先让学生在脑海中模拟青蛙跳跃的方式，之后在进行正式的立定跳远训练。在立定跳远过程中，教师可以先为学生确定一个距离点，让学生先跳过这一点，随着学生对立定跳远姿势的掌握，跳远距离会逐渐边远，教师就可以再为学生设立其他的距离点。通过一次次的挑战和练习，学生能够更好的掌握跳远的技巧，以此提高学生的体育素养。通过让学生想象生活中的青蛙跳，并将之引入课堂教学，以生活化的体育教学方式促进学生体育探究能力和体育学习能力的不断提高，以此促进学生体育综合能力的发展。

（四）采用多元化的教学方式

兴趣是最好的老师，体育教学中采用探究式教学的方法最大的特点就是寓教于乐，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生对体育课堂就行探究，以此创新教学模式。教师可以通过采用多元化的教学模式，让学生在体育课堂上选择自己喜欢的体育项目，以此提高学生的身体素质。随着探究式课堂的不断深入，教师要转变学生在课堂中的位置，从被动接受体育知识和技能转化为主动参与体育教学。例如：教师可以为学生指定一个方向，让学生自主进行课堂设计。如在学习跳绳这项运动时，教师可以先为学生设定一个教学内容，再引导学生对课程进行设计，并进行自行训练，最后教师再对学生的学习情况进行检验并设计一些小比赛，如一分钟跳绳的次数或花样跳绳的种类，通过比赛不仅可以提高学生的体育素养，也可以有效提高学生的竞争意识。在这种学习方式下能够提高学生对课堂的参与度，激发学生对体育运动的创造性思维，点燃学生学习体育的热情。

（五）公正客观地评价学生

教师采用探究式的体育教学方式，这也要求教师在体育教学中要公正客观地对待并评价每一位学生的学习成果。在正式评价学生之前，教师要注意到避免让学生处在一个被动地学习体育知识与技能的状态下，要着眼观察学生在体育课堂上对体育知识和体育技能的理解和认知。在评价时，教师可以采用激励式的评价方式，对体育素质较差的学生教师可以进行鼓励，并用平和鼓励的语言说出其在体育运动中出现的问题，需要怎樣改正，以此提高学生的体育素养。对于体育素质较强的学生教师可以进行激励，让其在之后的体育课堂上有更好的表现。

结论：探究式的体育教学要坚持学生的主体地位，通过为学生创设情境，让学生加入体育课堂，提高学生的体育实践能力。通过探究式的体育教学方式可以更好的帮助学生了解体育知识，提高体育技能。由于小学阶段的学生对各类活动和知识的认知能力有限，所以在教学中教师要寻找合适的教学方法，只有让学生充分的了解体育内容，才能让学生完成相应的体育训练，提高个人的身体素质，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]胡大威，班玉生.体育教学中自主、合作、探究模式的研究与实践[J].教学与管理.2008（12） .

[2]云琼菁，徐焰，张泳华.探究式体育教学模式的构建研究[J].安徽体育科技.2005（01） .

[3]卢伟基.自主探究与合作发展的体育课堂教学模式研究[J].河南职业技术师范学院学报.2004（04） .